朱文婷

摘要：在大量文獻層面上表明，將游戲良好的融入幼兒音樂教育當中，這會在一定程度上能夠良好的提升幼兒園音樂教學方面上的質量，音樂教學良好的活動作為幼兒園教育的一項十分重要組成部分，這具有一定的意義。但是，現階段我國幼兒園音樂教學游戲化方面還存在一些相關上的問題。因此，相關人員在進行良好分析幼兒園音樂教學游戲化現狀的一些相關基礎上，提出了怎樣能夠良好的提升幼兒教師的專業(yè)方面上的一些相關素養(yǎng)、創(chuàng)設游戲化的環(huán)境、制定合理的活動目標、創(chuàng)新教學內容、運用游戲化的組織形式、注重評價的全面性等具體策略及建議。

關鍵詞：游戲化;音樂教學;幼兒;策略

引言

游戲是幼兒的一些相關基本良好活動，這在幼兒在身心健康方面上的良好發(fā)展當中起著十分關鍵的作用。音樂是一門藝術，它的一些主要表現形式都具有一定的抽象性，這就使得幼兒在學習起來有一定的困難。但將幼兒最喜愛的游戲融入音樂教學中，在玩中學、樂中學，豐富音樂教學形式，其效果可想而知，可以起到事半功倍的作用。故此，相關人員在進行良好的分析幼兒園在音樂教學游戲化層面上的一些相關現狀以及主要意義的基礎上，提出了在音樂教學游戲化層面上的一些主要策略。

1.當前我國幼兒園音樂教學現狀分析

1.1教學理念落后，具有功利性

受我國傳統(tǒng)觀念的影響，在教學中往往重視智育的發(fā)展，而弱化德、體、美、勞這四育的發(fā)展。在幼兒園的音樂教學期間當中也體現出了一些主要的特點，有諸多的民營幼兒園為了能夠良好的迎合家長的一些相關需要，不斷地加大在文化課程層面上的比重，從而忽視了幼兒的整體發(fā)展，使其在小學化傾向方面上較為嚴重。這種功利性的教育理念會嚴重阻滯幼兒的發(fā)展，對幼兒音樂興趣及能力的培養(yǎng)毫無益處。

1.2活動目標缺乏科學性、整體性

1.2.1活動目標缺乏科學性?！队變簣@指導綱要（試行）》中強調幼兒教師要根據幼兒的發(fā)展水平來制定活動目標，將幼兒的發(fā)展水平作為制定活動目標的重要依據。但當前許多幼兒教師僅僅是根據自己的經驗來觀察、判斷幼兒的發(fā)展水平，忽視了從科學的角度了解幼兒的身心發(fā)展過程。因此，很多音樂教育的活動目標科學性不夠強。

1.2.2活動目標缺乏整體性。幼兒教師在制定活動目標時，應該按照順序逐層制定，先制定總目標，再根據總目標制定具體的活動內容。但實際上，諸多幼兒教師都是先要良好確定活動的一些主要內容，在依據一些主要內容生成目標。顯然，這樣本末倒置的設計會使得活動缺乏一些整體性，同時目標的科學性也很難保證。

1.3活動評價片面

1.3.1評價主體單一。評價的主體可以是教育行政人員、教師、幼兒和家長等。各評價主體考慮的角度不同，也更能提出更為全面、豐富的建議。當前，主要采用教師自評、教師互評等方法對幼兒教師進行評價。在音樂教學游戲化的過程中，評價主體單一，這種評價方式不利于音樂教學游戲化的改進與創(chuàng)新。

1.3.2評價方式單一。多種評價方式相結合更有利于幼兒的全面發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教學評價方式是教師口頭評價，且評價具有重復性、表面性的特點，不能很好地針對幼兒的個體差異進行個性化的評價。在音樂教學中，教師若只是局限于對幼兒進行某一方面的評價，會影響幼兒對音樂的全面認知，不利于促進幼兒的全面發(fā)展。

2.幼兒園音樂教學游戲化的策略

2.1提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師的專業(yè)水平和素質直接影響幼兒教師的能力發(fā)展。所以，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對幼兒的發(fā)展至關重要。一是教師要不斷更新自己的教育觀念，增強對終身學習觀念的認識，以發(fā)展的眼光來看待自己和孩子。我們不能簡單地把音樂游戲與教學活動直接嫁接在一起，而是用游戲把音樂教育的趣味化，把游戲活動的元素滲透到音樂教學活動中去。在教學過程中，教師要有正確的觀念，才能達到真正意義上的音樂教學游戲化的首要條件;其次，音樂活動具有專業(yè)性、創(chuàng)造性等特點，這就要求幼兒教師具備一定的音樂教學能力。信息時代教師可以利用豐富的網絡資源學習音樂知識。同時，幼兒園還應重視對教師音樂能力的培養(yǎng)，并可采取相應措施，如對幼兒教師的音樂素養(yǎng)進行定期評估等，以促進其音樂能力的發(fā)展。

2.2制定合理的活動目標

確定活動目標時，首先要保證活動目標的科學性。根據《3-6歲兒童學習和發(fā)展指導方針》和幼兒實際發(fā)展水平，科學地制定活動目標，并從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，幫助幼兒獲得最佳發(fā)展;其次，制定活動目標應遵循整體性的原則。幼兒教師應掌握幼兒發(fā)展的階段性特征，循序漸進地設計活動目標，確保活動目標的整體性。

2.3注重評價的全面性

2.3.1不同主體參與評價。在幼兒評價過程中，幼兒園的教育行政人員、教師以及幼兒、家長等都可作為評價的主體。不同評價主體的關注點是有所不同的。教育行政管理人員對幼兒、教師、活動進行評價，目的是改善當前幼兒園的教學質量;幼兒教師是活動的主要實施者，她們結合自身的知識及經驗進行自評或互評，目的是發(fā)現活動中的不足，從而改進活動;幼兒家長也是不容忽視的評價主體，但家長大多只關心自己的孩子，他們的評價能反映家長群體對幼兒園教學的需要及期望，家園合作是十分重要的。因此，家長是評價活動的重要因素。在進行評價時，應考慮不同評價主體的意見和建議，從多方面改善活動。

2.3.2多種評價方式相結合。幼兒園應主要采取過程性評價的方式對幼兒活動中的表現進行評價，不僅只是對活動的某一方面進行終結性評價。幼兒是發(fā)展中的人，在進行評價時，也要考慮到幼兒的發(fā)展性，從多方面、多角度采取過程性評價。并且，評價方式也不應局限于簡單、重復的言語評價，

3.結語

音樂教學活動是幼兒園活動的重要組成部分，其重要程度顯而易見。那么，想要將音樂活動進行得更有用、更有趣，與游戲結合不失為一個好方法。目前，在音樂教學與游戲相結合的過程中還存在許多問題，這就需要我們在之后的研究、實踐中付出努力，不斷改進與創(chuàng)新，在實踐中探索出一個最優(yōu)的音樂教學游戲化教學模式，從而更好地實現提升幼兒的音樂素養(yǎng)，提高幼兒的音樂綜合能力，促進幼兒的全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1] 劉麗麗. 幼兒園音樂教學游戲化的研究[D]. 黑龍江：哈爾濱師范大學，2015

[2] 姚琛. 幼兒園音樂教學游戲化研究[D]. 湖南：湖南師范大學，2014.