旦正項(xiàng)秀

摘要：就現(xiàn)有的合作教學(xué)與藏文寫作的融合教學(xué)來看，其中還存在著很多難點(diǎn)問題，尤其是合作學(xué)習(xí)的開展與藏文寫作結(jié)合之間的聯(lián)系不足的現(xiàn)象，在一定程度上影響到了對(duì)學(xué)生寫作能力的提升。因此，本文在結(jié)合藏文寫作特點(diǎn)的情況下，以合作學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，希望通過相關(guān)的教學(xué)探究，能夠找到提升學(xué)生藏文寫作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);藏文寫作;學(xué)習(xí)提升

前言

藏文在幾千年的傳承過程中，以其獨(dú)特的魅力影響著一代又一代的人，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藏文寫作的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生了解不同時(shí)期下藏文的獨(dú)特形式，讓學(xué)生在感受這一中華文化寶藏的過程中，增強(qiáng)民族的自尊心與自信心。而在藏文寫作教學(xué)中，對(duì)于合作式教學(xué)方式的引導(dǎo)，在結(jié)合具體實(shí)際情況的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)找到有效的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。

一、以合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生藏文寫作的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注到，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，不管對(duì)于任何教學(xué)來說，只有學(xué)生真正感受到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，并且愿意融入其中，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在對(duì)學(xué)生藏文寫作學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)過程中，教師可以引進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式，在改變多樣性的教學(xué)風(fēng)格的過程中，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，才能有效地提高學(xué)生的合作效率，尤其是在合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，如果不能讓學(xué)生基于興趣的引導(dǎo)參與其中，那么，即使是開展了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也無法達(dá)到理想的效果。

比如在藏文寫作的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先通過分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行組間比拼，而且這一比拼會(huì)存在一定的獎(jiǎng)懲措施。比如，教師可以給學(xué)生指定一個(gè)話題進(jìn)行藏文寫作，先在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比，推選一個(gè)學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)秀的作品，然后通過小組優(yōu)秀作品在班內(nèi)朗讀的方式，讓班級(jí)學(xué)生在基于這些藏文寫作內(nèi)容了解的情況下進(jìn)行公開投票。最后，通過學(xué)生的投票結(jié)果選出獲勝的小組，其他小組都要接受這些小組公布的懲罰。在這一學(xué)習(xí)的過程中，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了掌握寫作練習(xí)，而且也讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中練習(xí)了藏語，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、以游戲式的方式，開展合作教學(xué)的引導(dǎo)

藏文是語言的重要組成之一，在引導(dǎo)學(xué)生利用藏文進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)過程中，教師采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方式，是多種多樣的。教師可以不拘泥于模式，進(jìn)行多樣活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在積極融入這一合作學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的藏文寫作能力。

比如，在關(guān)于用藏文進(jìn)行人物外貌描寫的寫作學(xué)習(xí)中，教師為了更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，可以通過小組分組的方式，讓學(xué)生來做“猜猜他是誰？”的集體游戲活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行中，通過小組與小組之間互相引導(dǎo)的方式，一個(gè)小組內(nèi)成員通過用藏文來對(duì)班級(jí)類學(xué)生進(jìn)行外貌描述，另一個(gè)小組的成員需要基于這一描述，快速做出反應(yīng)并猜出這些學(xué)生是誰？在這些學(xué)習(xí)的過程中，不僅有效的活躍了藏文寫作的學(xué)習(xí)氛圍，而且引導(dǎo)學(xué)生以人物描寫的方式表達(dá)了藏文，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于藏文寫作能力的訓(xùn)練。

三、小組互評(píng)，提升學(xué)生對(duì)藏文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中，如果只是學(xué)生單方面的輸出，卻沒有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)與反饋，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在這一學(xué)生學(xué)習(xí)的需求下進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程中，教師可以在學(xué)生藏文寫作后開展作文互評(píng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀他人的寫作內(nèi)容，在自己對(duì)藏文理解的評(píng)價(jià)過程中，加深學(xué)生對(duì)于藏文作者認(rèn)識(shí)，而且在這一同學(xué)互評(píng)的寫作交流下，學(xué)生能夠很容易地找到自己在寫作過程中存在的不足方面，并在借鑒和與他人交流溝通的學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的藏文寫作能力。

比如，在學(xué)生進(jìn)行藏文寫作內(nèi)容的互評(píng)學(xué)習(xí)過程中，教師可以建立小組式的互評(píng)模式，先以小組內(nèi)部成員進(jìn)行作文的互評(píng)，小組范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀的寫作內(nèi)容的過程中，就可以通過積極請(qǐng)教與交流溝通的方式，讓他人優(yōu)秀的寫作內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為自身對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，而在小組內(nèi)部進(jìn)行了互評(píng)之后，教師還可以進(jìn)行小組與小組之間的互相評(píng)價(jià)，在這一學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人對(duì)于作文寫作都有著不同的認(rèn)識(shí)，而采用小組互評(píng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，能夠擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)于藏文寫作的認(rèn)識(shí)。比如，在面對(duì)同一內(nèi)容的表述，不同的學(xué)生可能有不同的想法，而通過互評(píng)與學(xué)習(xí)交流，正式加深了學(xué)生對(duì)于不同表達(dá)方式所達(dá)到的效果的理解，有效的提高了學(xué)生對(duì)于藏文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

在針對(duì)初中階段開展的藏文寫作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要性，教師更要加大對(duì)于藏文學(xué)習(xí)的關(guān)注。而且在藏文學(xué)習(xí)的過程中，面臨著一系列的問題，也需要教師有針對(duì)性的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況的過程中，才能更好地提高學(xué)生藏文作文的質(zhì)量。對(duì)于教師來說，在不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，逐步樹立起對(duì)寫作學(xué)習(xí)的信心，才能更有效的達(dá)到藏文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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