林堅

摘要：目前，很多學校的初中數(shù)學還停留在傳統(tǒng)方法教學的階段。由于學習初中數(shù)學需要較強的邏輯思維能力，而初中函數(shù)這部分內(nèi)容更是具有抽象這一特點，對學生們的要求相對較高，因此學生們很容易在學習的過程中遇到諸多的困難。在這種情況下，如果教師不能在教學方式上進行一定程度的創(chuàng)新，就很有可能會導致學生喪失學習數(shù)學的興趣，這對于學生來說是致命的打擊。因此，教師在初中數(shù)學函數(shù)教學過程中應(yīng)當充分考慮到學生的需求，探索出更多行之有效的教學方法，多措并舉，讓函數(shù)教學更精彩，從而使學生們真正做到學有所獲。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;函數(shù)教學;實施策略

常言道：“興趣是最好的老師?！庇绕涫窃诔踔须A段，如果學生們?nèi)狈?shù)學學習的興趣，則他們很有可能會對學習的過程充滿迷茫，很難找到行之有效的學習方法，在屢次遭受打擊后甚至會失去學習數(shù)學的熱情和動力。因此，激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣已經(jīng)成為當下廣大教育者廣泛關(guān)注的熱點話題，在此關(guān)頭，從各個方面探索高效可行的教學方法已是刻不容緩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使教學過程更有趣

我們經(jīng)常會聽說這么一句話：“數(shù)學源于生活，用于生活?！庇纱丝梢?，數(shù)學與生活息息相關(guān)，因此在執(zhí)教初中數(shù)學的時候，教師應(yīng)當注重從實際生活出發(fā)，為課堂數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)豐富多彩、妙趣橫生的生活情景，從而達到吸引學生的注意力、充分激發(fā)學生的學習興趣的目的。

創(chuàng)設(shè)實際生活情境是一個十分有效且實用的方法，它不僅可以使數(shù)學學習更有趣，還能幫助學生更輕松地理解數(shù)學問題、增強他們對數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力。例如，在執(zhí)教“利用一元一次函數(shù)解決問題”這部分的內(nèi)容時，筆者特地設(shè)計了生活情景：假設(shè)小明的媽媽每月都會給小明零花錢，如果媽媽給小明的零花錢不超過30元，小明就會把錢全部花掉，如果媽媽給小明的零花錢超過30元，小明就會把超過30元的部分存下50%，留著以后給爸爸媽媽買生日禮物，例如小明某月收到40元零花錢，他會存下（40-30）×50%=5元。那么當小明每月收到的零花錢超過30元時，請你幫小明寫出他存下的錢y（元）與他收到的錢x（元）之間的關(guān)系式。在看完題目后，很多同學都被激起了興趣，因為這個情境在生活中較為常見，學生們也比較有代入感，因此學生們都迅速將注意力集中到題目上，在老師的引導下很快解決了這個問題。

二、鼓勵交流互動，使教學過程更生動

在平時的數(shù)學教學中，當談及小組討論時，學生們總是興致勃勃，課堂上也會洋溢著熱火朝天的學習氣氛。究其本因，可能是在交流互動時，課堂的主導者由教師變成了學生自身，學生們掙脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，因而能夠更加自如地表達自己的看法。因此教師應(yīng)該考慮在課堂上更多地鼓勵學生們交流互動，從而使得學生們對于課堂有更濃烈的興趣。

在初中數(shù)學課堂上鼓勵學生交流互動，不僅可以充分激發(fā)學生們的學習興趣，還可以使學生們發(fā)散思維、合作探究。例如：在執(zhí)教“求解函數(shù)解析式”這部分的內(nèi)容時，筆者先為學生們講述了不同類型的解析式以及這類問題的特點及解法。筆者先通過一道例題為學生們大致介紹了此類題型的一種解法，隨后又為學生們布置了另外一道題目：求出圖像經(jīng)過A（1，1），B（3，4）這兩點的函數(shù)解析式。讓學生們在思考三分鐘之后，再進行小組討論，最后每個小組推舉一位學生來回答解法。筆者發(fā)現(xiàn)，在討論問題的過程中，學生們的興致都很高，都非常熱情地互相分享各自的做法，若算出的答案不同，則就一起討論糾正。最后，在回答問題環(huán)節(jié)，每位小組代表都給出了正確答案，并給出了多種函數(shù)解析式，例如：有人選擇了用一次函數(shù)解題，最后給出了一次函數(shù)解析式;有人選擇了用反比例函數(shù)解題，給出了反比例函數(shù)解析式;還有學生選擇了用二次函數(shù)解題，給出了二次函數(shù)解析式。通過交流互動環(huán)節(jié)，學生們不僅被激發(fā)了學習數(shù)學的熱情，還真正成為了學習的主人，他們通過獨立思考、交流互助達到了解決問題的目的，老師不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者。

三、利用科技設(shè)備，使教學過程更直觀

在傳統(tǒng)的課堂上，教師都會采用口述結(jié)合板書的方法，隨著時代的發(fā)展，這種教學方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在需要大量畫圖的時候，教師在黑板上親自板書無疑是耗時又耗力，最終畫出來的圖像還可能不準確，影響學生們的直觀判斷。因此，在科技飛速發(fā)展的今天，教師可以充分借科技之便，讓科技助力課堂教學。

例如，筆者在執(zhí)教“一元一次函數(shù)的圖像”這一部分的內(nèi)容時，就利用多媒體設(shè)備為學生們展示了不同的圖像。筆者利用多媒體上的繪圖工具，迅速繪制出了標準的圖像，并分別向?qū)W生們展示了k>0，k<0和k=0時，不同圖像的具體形狀和特點，并通過大量舉例，讓學生們通過大量的直觀觀察自己總結(jié)出了不同圖像的特點。最后，筆者還利用多媒體為學生們展示了圖像平移的具體過程，讓學生們對于平移這一較為抽象的知識點有了具象的認識，為學生們今后學習更難的函數(shù)知識做了很好的鋪墊。

總而言之，教師在開展初中函數(shù)教學的過程中，應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學方法的桎梏，為數(shù)學課堂注入新的活力。教師應(yīng)當思考出更具有時代特色、更符合學生實際情況的教學策略，多措并舉，讓初中數(shù)學函數(shù)教學更加精彩。

參考文獻：

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