李鳳良

摘要：培養(yǎng)初中生的思維能力和道德品質(zhì)是新課改的重要主題，也是實施素質(zhì)教育的必然趨勢?！靶抡n標”中明確提出：尊重學生在學習過程中的獨特體驗，激發(fā)學生的主動意識，掌握運用語文的規(guī)律。但是當前的初中語文教學模式仍然存在一些弊端，限制了對學生的思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學生不會靈活地運用知識解決問題。因此，初中語文教師應(yīng)該把課堂教學和思維訓練結(jié)合起來，創(chuàng)新教學形式，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?；诖耍酒恼聦Τ踔姓Z文教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;學生思維能力;培養(yǎng)探討

引言

在課改和素質(zhì)教育的不斷推進下，初中語文教學更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師不僅要讓學生掌握語文知識，鍛煉學生的語言技能，還要啟發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，幫助學生積極開展知識的研究、探究，強化對知識的深入記憶與理解，促使學生能夠從宏觀角度去思考問題，讓學生在語文學習中獲得多層次的感悟，升華學生的情感認知，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1初中語文培養(yǎng)學生思維能力的意義

與小學階段語文學習相比，初中階段的語文知識學習對于學生來說有了更大的難度，課本教材內(nèi)容更加深入，從最初的基礎(chǔ)知識教學開始逐漸要求學生學會獨立性思考，根據(jù)教材內(nèi)容知識發(fā)表自己的看法，從而對學生的語文思維能力進行一定的培養(yǎng)，使學生在學習過程中能夠舉一反三，從而達到以點窺面的方式對語文知識點進行串聯(lián)，通過聯(lián)想的方式對語文知識進行有效的總結(jié)和思考。從傳統(tǒng)的課堂教學來看，語文教學屬于基礎(chǔ)性教學，教師在教學過程中只需讓學生掌握語文課堂教學的知識點即可，在考試過程中獲得高分成績即是教師的最終教學目的，在教學過程中忽略了對學生人文主義精神的培養(yǎng)。但是隨著教育的不斷發(fā)展，語文學習被賦予了新的含義。在素質(zhì)教育的要求下，對學生進行人文主義精神教育，將初中語文課堂的教學重點放在培養(yǎng)學生思維發(fā)展上，在提升學生獨立思考能力的同時，提高學生的語文學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建語文知識的學習框架，這對學生今后的語文學習有著很大的幫助。

2初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1在設(shè)疑問難中培養(yǎng)學生的思維能力

優(yōu)質(zhì)的設(shè)疑能夠引導(dǎo)學生積極思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。初中語文教師應(yīng)該從實際學情入手，提高對課堂設(shè)疑的重視，通過多樣化的設(shè)疑方式，提升語文課堂教學效果。一般來說，初中生的課堂思維比較活躍，但也不排除有些學生會在課堂上思想溜號，所以，語文教師在教學過程中要巧妙設(shè)疑，將初中生的思維集中在課堂教學之上。在課程導(dǎo)入階段，語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計由易到難的問題，讓初中生帶著問題投入到語文學習中，積極探索問題的答案。由淺入深地誘導(dǎo)初中生展開思維訓練，能使初中生快速進入學習狀態(tài)。語文教學是否成功，很大一部分原因在于是否突出了教學重點，而設(shè)疑可以很好地突破教學重點及難點。初中語文教師要有意識地在教學的重難點處設(shè)疑，從而引發(fā)學生的注意，引導(dǎo)學生深入研讀教學內(nèi)容，并積極思考，使學生的思維得到誘導(dǎo)和啟發(fā)。

2.2注重學生發(fā)散性思維訓練

在初中語文教學中要想有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師還需要注重對學生展開發(fā)散性思維訓練，這也是學生創(chuàng)新思維得以形成的基礎(chǔ)和前提。發(fā)散性思維通常是指人從不同角度、方面來思考解決問題的一種方法，發(fā)散性思維具有變通性、敏捷性與獨特性，對于學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展而言意義非常。為此，教師在初中語文教學期間，一定要結(jié)合文章內(nèi)容來引導(dǎo)學生就同一問題來進行不同角度、不同方面的發(fā)散思考，這不僅能夠促進學生對于教學內(nèi)容的把握，豐富學生知識深度，還能讓學生在全新角度思考與探究中真正把握問題本質(zhì)，從而有助于學生發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.3尊重學生主觀意識以及個性化發(fā)展

學生獨立性思考意識需要教師在教學過程中進行有效引導(dǎo)，并使其在鍛煉的過程中獲得有效發(fā)展。由于客觀因素以及學生本身因素的影響，學生個體之間存在很大的差異，因此在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體學習情況，從尊重學生主觀意識發(fā)展的角度促進學生的思維發(fā)展。學生作為學習活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，只有這樣才能提高學生的學習效果，達到教師預(yù)期的教學效果。在實際教學過程中教師應(yīng)尊重學生對知識的理解和學習方式，使其能夠通過自己主觀意識獲得知識性的學習，使學生能夠保留自身的學習特點以及獨特的思維模式，以此來促進學生思維的個性化發(fā)展。

例如在學習《孔乙己》一課內(nèi)容時，文章內(nèi)容對現(xiàn)實社會有一種濃濃的諷刺性意味，文章整體以店家小伙計的視角來進行描寫，教師可以組織學生換一個角度來對故事進行敘述，從而使學生在學習的過程中可以進行有效的交流。在對故事進行敘述的過程中，學生可以從個人意愿的角度出發(fā)，進行思維拓展，完善故事走向以此來增強學生對文章內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

語文學科主要是通過語言文字的學習和應(yīng)用來提升學生的思維能力。要想初中生的思維能力有所提升，必須要給學生提供必要的支持和幫助，鼓勵學生沖破應(yīng)試教育的枷鎖，敢于標新立異。初中語文教師要堅持以人為本的教育理念，給學生創(chuàng)造自主實踐的機會，深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，加強師生之間的交流與合作，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手，全面提升初中生的思維能力。

參考文獻：

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