王菊

摘要：從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式上看，部分學(xué)校的指導(dǎo)模式、內(nèi)容設(shè)置以及課外朗讀教學(xué)等方面還存在一定局限性，對(duì)于學(xué)生的主體性、朗讀的重要性存在輕視等情況，在一定程度上影響了學(xué)生朗讀能力的進(jìn)一步提升。因此，需要在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中重視并加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);朗讀能力;課堂教學(xué)

引言：

朗讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一種形式之一，通過(guò)重音、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)等方面的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠體會(huì)課文或者某個(gè)段落的語(yǔ)義及其內(nèi)含的情感特點(diǎn)，從而在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)言的理解。朗讀的過(guò)程具有清晰和明亮的特點(diǎn)，通過(guò)該種形式對(duì)課文、單詞或者某個(gè)文章段落等進(jìn)行口頭上的轉(zhuǎn)述，從而達(dá)到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

晉朝陳壽在《三國(guó)志·魏志·王肅傳》中寫(xiě)道：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)”。從現(xiàn)代教育理論的角度上進(jìn)行闡釋，主要指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、回顧以及思考，就可在原本的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解與感悟。任何一種語(yǔ)言體系都具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)方式難以達(dá)到“其義自見(jiàn)”的高度，除了需要有效的學(xué)習(xí)方法以外，還需要堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累、思考以及回顧。古代教育中，學(xué)生通過(guò)“搖頭晃腦”的形式進(jìn)行諸子百家的論述學(xué)習(xí)，該過(guò)程所具有的特點(diǎn)是，通過(guò)朗讀過(guò)程中的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生在思維上形成獨(dú)特的記憶模塊，通過(guò)加深記憶以及朗讀表現(xiàn)的形式，獲得知識(shí)內(nèi)容上的積累。反觀現(xiàn)代教學(xué)中的朗讀學(xué)習(xí)形式，其內(nèi)核也是通過(guò)加深學(xué)生印象的方式，一方面使學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言所具有的獨(dú)特性，另一方面通過(guò)加深記憶的形式，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得較好的知識(shí)積累。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面存在的不足

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行了明確的要求，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上能夠做到基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，朗讀的教學(xué)形式已經(jīng)在大部分小學(xué)院校中進(jìn)行了實(shí)施，但仍舊存在學(xué)習(xí)上的相關(guān)不足，如下。

第一，學(xué)生在英語(yǔ)單詞方面的學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行口頭描述，同時(shí)能夠回答教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然而在獨(dú)自進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生便無(wú)法明確進(jìn)行教材內(nèi)容、句子以及詞匯方面的朗讀，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。

第二，教師在根據(jù)某章節(jié)進(jìn)行單詞、句子以及短語(yǔ)方面的教學(xué)中，學(xué)生可以緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠回應(yīng)教師的提問(wèn)。然而將該部分的教學(xué)內(nèi)容，單詞或者句子揉入對(duì)話形式以及文章閱讀形式的過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)讀能力較差，在朗讀上也存在不通順現(xiàn)象。

第三，從學(xué)生自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，其在對(duì)話以及短文閱讀的過(guò)程中，由于存在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，使朗讀過(guò)程中出現(xiàn)較為頻繁的脫音和節(jié)奏感混亂情況，部分學(xué)生在齊讀過(guò)程中不配合，使朗讀學(xué)習(xí)的效果較差。從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展目標(biāo)上看，學(xué)生的朗讀教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，由此在一定程度上改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、改善思路與培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)調(diào)朗讀技巧與方法

在朗讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，若單純引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)固定模式的朗讀形式進(jìn)行語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能無(wú)法領(lǐng)會(huì)朗讀學(xué)習(xí)的具體作用與方法，進(jìn)而影響語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)上，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀的方法技巧與意義，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)該種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的作用與形式。比如，在“What did you eat today？”詢問(wèn)式的語(yǔ)句朗讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生模仿詢問(wèn)時(shí)的音調(diào)與讀音形式，在正式朗讀上，引導(dǎo)學(xué)生“眼到、口到和耳到”，使學(xué)生的感官得到全面調(diào)用。英語(yǔ)朗讀的技巧主要包含抑揚(yáng)頓挫式朗讀法和情境模擬法等，教師在指導(dǎo)上需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，針對(duì)性講解朗讀的方法和技巧。比如，針對(duì)好動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，可使其通過(guò)場(chǎng)景模擬法的形式進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的朗讀，在句子“My favorite sport is basketball”的朗讀上，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，講解籃球運(yùn)動(dòng)中的名人或者相關(guān)技巧等，使該類學(xué)生在結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行英語(yǔ)方面的朗讀學(xué)習(xí);抑揚(yáng)頓挫式的朗讀方法，主要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言中的轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣，如“Although you exercise well，you are too easily distracted in class”的句子教學(xué)中，語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折是該類句子學(xué)習(xí)與理解的有效途徑之一，在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)義進(jìn)行朗讀，從而在一定程度上加深對(duì)句子的理解。

（二）注重課內(nèi)外的朗讀指導(dǎo)

除了課內(nèi)的朗讀學(xué)習(xí)以外，課外也是朗讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般情況下，課外的朗讀環(huán)境所能接觸的客觀環(huán)境較多，能夠使學(xué)生根據(jù)客觀環(huán)境的特點(diǎn)應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口頭上的描述，即朗讀。從課內(nèi)教學(xué)的角度上看，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文上的齊讀、仿讀以及大聲朗讀等，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠掌握正確的讀音和語(yǔ)調(diào)。在多媒體信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展背景下，可借助相關(guān)工具使學(xué)生進(jìn)行跟讀;從課外的角度上看，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生參加英語(yǔ)朗讀活動(dòng)，在與同學(xué)之間的朗讀對(duì)抗游戲中，進(jìn)行口語(yǔ)方面的練習(xí)。

（三）制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃

小學(xué)生在語(yǔ)言的接受能力與學(xué)習(xí)能力等方面正處于關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)積累是當(dāng)前教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身與體育訓(xùn)練較為相似，前者通過(guò)思維與口頭表述上的熟練性進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，后者通過(guò)日常訓(xùn)練的積累形成肌肉上的記憶，從而在相關(guān)動(dòng)作的完成上，身體先于大腦進(jìn)行指令的實(shí)施，以應(yīng)對(duì)爭(zhēng)分奪秒的賽場(chǎng)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度上看，朗讀作為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)義了解與應(yīng)用能力的重要方式，在實(shí)施上需要制定相應(yīng)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生在行為上能夠養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)在邏輯思維與行為模式上適應(yīng)語(yǔ)言朗讀，由此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步獲得朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

結(jié)論：

朗讀能力培養(yǎng)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要項(xiàng)目之一，在小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)以及朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成上需要進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)設(shè)置，確保學(xué)生在規(guī)律性、有效性、針對(duì)性以及明確的朗讀教學(xué)計(jì)劃中，逐步提升英語(yǔ)口語(yǔ)以及語(yǔ)義方面的理解。

參考文獻(xiàn)：

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