黃志強

摘要：伴隨著社會發(fā)展進步的步伐，教育體制的改革也得到了發(fā)展和創(chuàng)新，國家教育部門對學生的能力培養(yǎng)也越來越重視。小學時期的語文知識教學十分重要，語文閱讀是其重要的一個板塊。學生培養(yǎng)閱讀能力能夠增強學生的理解能力，開發(fā)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。合作學習作為教師常用的一種手段，在語文閱讀教學中的應(yīng)用具有很好的實踐性。合作學習能夠極大程度的提高學生的語文閱讀積極性，因此具有非常重要的應(yīng)用研究價值。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文閱讀;教學應(yīng)用研究

諸多學者都曾說過“讀萬卷書，行萬里路?！边@句話的意思是說一個人通過大量的書籍閱讀所增長的知識以及經(jīng)歷猶如行走了千萬里路。其內(nèi)涵是學生可以通過閱讀去了解一些事物，在閱讀中了解問題并思考問題，開發(fā)自己的文學思想。合作學習是新課程改革方針的實施背景下，教師曾有效實踐過的一種課堂教學方式。在小學語文閱讀教學中，學生和學生之間進行組織合作，針對需要閱讀的文章進行交流探討，可以很好的促進學生的聽講氛圍。語文閱讀教學中，學生的閱讀問題的改善以及文章的理解是教學重點，合作學習能夠讓學生在互相討論中提高理解能力。

一、小學語文閱讀教學中常見問題

1.教師和學生缺少交流，學生閱讀積極性不高

小學語文閱讀課堂上，學生的聽講情緒與教師的課堂教學方法有一定的關(guān)系，尤其是語文教師在課堂上的引導性。尤其對于小學生而言，由于學生年齡較小，心理不成熟以及理解能力也比較薄弱，所以教師在語文閱讀教學中需要明確的對學生作出引導。但是由于部分教師一直采用的教學模式比較傳統(tǒng)，還沒有意識到新課程改革方針實施的重要性。以核心素養(yǎng)為教學背景，教學中一直提倡“以學生為課堂主體”展開課堂教學，但是教師的引導者的身份在語文閱讀課堂教學中更為重要，教師和學生展開對閱讀內(nèi)容的交流探討可以提高學生的理解能力。學生和教師沒有一定的交流探討，學生對教師也產(chǎn)生了疏遠的意識，二者之間產(chǎn)生隔閡，因此學生在語文課堂上的閱讀積極性就比較低。由此可以看出，在進行小學語文閱讀課堂的教學時，需要小學語文教師積極的與學生展開交流。教師需要加強語文閱讀課堂的互動，促使閱讀課堂的活躍度，增強同學們的語文閱讀意識。

2.課堂學生缺少閱讀思考，合作學習意識薄弱

小學語文課堂對學生綜合能力的提升很重要，學生從一些優(yōu)秀的語文文章閱讀中可以了解許多優(yōu)質(zhì)信息，這些信息能夠一定程度上提高學生的人文情懷和文學素養(yǎng)精神。但是從當前的語文課堂閱讀教學來看，其中不乏很多學生是被動的學習態(tài)度。針對教師布置的閱讀內(nèi)容，大多數(shù)學生的閱讀理解處于較淺層次，許多學生閱讀中沒有深度思考。學生對于需要閱讀的內(nèi)容缺少思考，同時缺少和同學們之間的交流探討，其合作學習意識比較薄弱。大多數(shù)學生認為語文科目的學習就是記憶語文知識點，對于語文課文的閱讀理解層次也比較淺顯，并沒有深入研究文章中作者想要表達的內(nèi)涵以及文章的思想內(nèi)容。語文閱讀教學中，學生缺少合作學習的意識，語文閱讀思維沒有打開。學生很少會想到通過小組合作的學習形式去探究一篇文章內(nèi)容，自主合作意識開發(fā)不足。長此以往，學生會變得循規(guī)蹈矩，潛意識會抑制自己的閱讀思考能力。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

合作學習在語文閱讀教學中的應(yīng)用具有很好的實踐意義，其在小學語文閱讀課堂上的實施提高了學生的語文閱讀學習效果，提升了語文閱讀課堂教學效率。閱讀課堂開展中，教師讓學生合作學習語文課文，其具有很強的實踐價值。學生通過互相合作、對文章作出探討和思考，能夠很好的加強學生的文章理解能力。同時，合作學習能夠通過閱讀實踐增強學生的參與積極性，提高學生的文學思維水平。學生之間針對文章內(nèi)容互相討論可以改善學生閱讀中存在的一些問題，培養(yǎng)學生的合作意識的同時促進其文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

1.調(diào)動學生自主合作積極性，活躍閱讀課堂氛圍

學生自主合作意識的開發(fā)，能夠激勵學生參與課堂，增強課堂上的學習活躍氛圍。語文閱讀教學中，教師在閱讀教學方案的設(shè)計上需要注重學生的合作學習訓練，讓學生在語文閱讀中合作學習，加強對文章的理解層次。語文教師在課堂上，在語文課文的閱讀教學中，讓同學們自行分組進行文章的閱讀。教師讓學生扮演文章中的角色人物，讓小組配合完成課文的閱讀。這種閱讀形式能夠激起學生的參與心理，學生更能投入到文章中的角色當中。學生與文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴，進而更好的體會文章主旨，落實學生文學意識的培養(yǎng)策略。比如在部編版本五年級上冊有一篇語文課文《落花生》，這篇文章中有幾個五個人物。課堂閱讀中，教師就能讓六位同學分別扮演“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”“我”和文章旁白。學生互相合作閱讀這篇文章，通過扮演不同角色來閱讀文章，活躍課堂的氛圍。學生在這種教學形式下和同學們相互合作閱讀，互相討論不同人物所說的話，理解文章主題，即“父親”寄予“我們”的希望，從中獲取人生道理。

2.加強學生自主合作學習意識，引導學生思考閱讀

首先語文教師需要在語文閱讀教學中明確自己的定位，認識到自己在語文閱讀教學中所扮演的角色。雖然語文課堂教學中學生是學習的主要部分，但是語文教師需要引導學生思考。課堂上，教師促進學生的合作學習意識，鼓勵學生加強語文閱讀。開發(fā)小學生合作學習的意識，有利于同學們在語文閱讀中互幫互忙，共同討論所閱讀文章。學生在提高學生語文文章閱讀能力的同時，培養(yǎng)其人文情懷。比如，部編部五年級語文教材文章《慈母情深》閱讀教學中，針對學生閱讀內(nèi)容，教師課堂上引導學生積極的進行小組合作溝通進而自主探究文章主題。鼓勵學生自己開動腦筋思考作者的寫作目的，作者是如何體現(xiàn)“慈母情深”的主題的。教師進行問題的提出，在加強學生的合作意識，引導學生深層次的閱讀。

四、總結(jié)

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用對學生的語文閱讀學習有著十分重要的實踐效果。合作學習的教學方式具有十分重要的意義，既可以提高學生的合作思想，又能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師需要加強對閱讀課堂教學的管理，通過分析課堂教學中存在的一些問題，及時的對這些存在的問題進行改善和解決，實現(xiàn)小學語文閱讀教學任務(wù)。

參考文獻：

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