袁靜

摘要：德育教育作為小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，不但能提升學(xué)生思想政治水平和道德素養(yǎng)，還能積極響應(yīng)我國(guó)黨的教育方針，以立德樹(shù)人為主要教學(xué)理念，將德育教育與素質(zhì)教育進(jìn)行融合應(yīng)用，為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的培養(yǎng)提供基本保障。針對(duì)于此，小學(xué)德育教師必須對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要意義有正確認(rèn)知，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透家國(guó)情懷教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的家國(guó)情懷意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育;家國(guó)情懷;培養(yǎng)策略

引言

家國(guó)情懷培養(yǎng)具有一定的教育功能，無(wú)論是革命路上的紅色文化，還是流傳已久的歷史文化，都可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)的提升，從而幫助學(xué)生不斷提高自身修養(yǎng)。那么如何才能夠準(zhǔn)確運(yùn)用家國(guó)情懷進(jìn)行德育的滲透呢？下面讓我們共同來(lái)進(jìn)行分析和探究。

一、小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題

（一）德育教育方式過(guò)于單一

在小學(xué)德育教育工作開(kāi)展過(guò)程中，其時(shí)常被思想政治教育所取代，無(wú)形中對(duì)德育教育造成一定的局限性，整體教學(xué)方式過(guò)于單一，同時(shí)也對(duì)思想政治教育的開(kāi)展帶來(lái)十分不利的影響。與此同時(shí)，在小學(xué)德育教育工作中，對(duì)家國(guó)情懷的宣傳力度也存在不足，未能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的家國(guó)意識(shí)以及民族思想，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)、現(xiàn)在以及未來(lái)的發(fā)展歷程認(rèn)知不足。因此，小學(xué)德育教師必須積極采取有效措施強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生朝著健全人格方向健康成長(zhǎng)，同時(shí)充分利用自身引導(dǎo)者作用培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，促使學(xué)生對(duì)民族產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。

（二）忽視中華傳統(tǒng)文化的傳承

我國(guó)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)時(shí)代發(fā)展變革，早已取其精華去其糟粕，對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但在開(kāi)展小學(xué)德育教育工作時(shí)，部分教師忽視對(duì)學(xué)生實(shí)施中華傳統(tǒng)文化的傳承，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知僅停留在表面層次，未真正深入探究其實(shí)質(zhì)性價(jià)值和內(nèi)涵，同時(shí)大部分小學(xué)生面對(duì)我國(guó)古典詩(shī)詞、工藝技術(shù)、民族風(fēng)俗、文學(xué)思想等傳統(tǒng)文化缺乏繼承與弘揚(yáng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國(guó)情懷意識(shí)已迫在眉睫。

二、小學(xué)德育教育中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷教育的深度與廣度

開(kāi)展小學(xué)德育教育工作時(shí)應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷教育的深度與廣度，具體可從以下三方面著手展開(kāi)研究：首先，注重為學(xué)生講解家國(guó)情懷相關(guān)理論知識(shí)，不局限于德育教材原有知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞著教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生延展課外德育知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的德育知識(shí)體系，有意識(shí)地將符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的社會(huì)新聞引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確看待輿論新聞，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。其次，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)校園應(yīng)舉辦多元化德育實(shí)踐活動(dòng)，主要可以包括文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)、中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)活動(dòng)等，積極推行校園文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的經(jīng)典誦讀氛圍，促使學(xué)生在良好氛圍下不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這種方式既有助于推廣家國(guó)情懷的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，還能滿足時(shí)代發(fā)展需求，真正豐富家國(guó)情懷內(nèi)涵的深度。最后，實(shí)現(xiàn)校園、家庭以及社會(huì)一體化家國(guó)情懷教育，不但應(yīng)充分利用小學(xué)德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，還需要學(xué)生家庭以及社會(huì)各界相互配合，共同為學(xué)生打造良好的德育環(huán)境。

（二）創(chuàng)新家國(guó)情懷教育模式

小學(xué)德育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新與深化家國(guó)情懷教育模式，具體可從以下幾方面著手：首先，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，高度重視學(xué)生心理健康問(wèn)題。小學(xué)德育教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不但應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記平等交流原則，與學(xué)生站在同等地位進(jìn)行溝通互動(dòng)，以溫和、包容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，避免出現(xiàn)語(yǔ)言暴力傷害學(xué)生心理等不良現(xiàn)象，還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從學(xué)生心理健康實(shí)踐教育、心理健康知識(shí)傳授教育以及心理健康預(yù)警三方面著手，全方位、多角度關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，小學(xué)校園可以開(kāi)設(shè)心理咨詢中心、心理健康機(jī)構(gòu)等，定期組織學(xué)生積極參與心理健康活動(dòng)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的心理健康問(wèn)題，從整體上提高學(xué)生心理健康綜合素質(zhì)。通過(guò)這種方式不僅有助于學(xué)生時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，提高學(xué)生面對(duì)挫折與失敗的抗壓能力，還能促使學(xué)生更容易接受小學(xué)德育教師家國(guó)情懷的培養(yǎng)工作。其次，提升學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。實(shí)行家國(guó)情懷教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，促使學(xué)生具備規(guī)范的行為舉止、言語(yǔ)談吐能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)小學(xué)德育教育發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，有利于促使學(xué)生在小學(xué)階段就產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，還能在一定程度上滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的責(zé)任感與使命感。在小學(xué)德育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷教育的深度與廣度、創(chuàng)新家國(guó)情懷教育模式、突出強(qiáng)調(diào)德育教師的表率作用等培養(yǎng)策略，有效加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂芹，周劉波.家國(guó)情懷的教育邏輯與實(shí)踐進(jìn)路[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2020（4）