劉銀健

摘要：語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的寫作“寶庫”，在語文課堂可以衍生出許多的寫作訓練，只要做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，就可以在教與寫之間架設(shè)“橋梁”，從而提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

初中生在在實際作文時，嘗嘗存在無材可寫，甚至不知道如何破題。那如何改變這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。 錢桂娥在《閱讀教學中的習作訓練的滲透》一文中亦提出“閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程”，因此只要做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，就可以觸動學生作文的“契機”，讓他們在寫作中信手拈來，有話可說。

那如何做到“教寫結(jié)合，讀作齊步”，從而在閱讀和習作之間架設(shè)“橋梁”呢？這就需要發(fā)揮教學過程中一切可成寫作借鑒的“范例”作用，如課本文章、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、古詩文等，將教學中豐富的語言有效地內(nèi)化為學生的語言，方法探索如下：

一、精選詞句，積累運用

詞句是文章的磚瓦，常言道“俏媳婦難為無米之炊”，無一定的詞語沉淀，學生即使有上百萬件事想寫，也寫不出來。我們的語文教材不乏有美詞美句，在平時字詞積累中，可以刻意地引導學生及時地積累文章的詞句并運用。如《大自然的語言》，在教學過程中，我設(shè)計了“記、說、串”環(huán)節(jié)，先讓學生摘抄“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、”等詞語，然后進行四人小組討論，吃透詞語意思，根據(jù)個人的理解，任選其中兩個詞語或串講一句話，亦或改一句歌詞。通過這一環(huán)節(jié)，可以使原本枯燥無味的字詞復習增添了文學色彩，更可以鼓勵學生多記多用多說，以提高口頭表達能力。

二、提取細節(jié)，領(lǐng)悟錘煉

初中生作文以記事為主，但學生往往不注重細節(jié)描寫，更談不上波瀾起伏。歸根結(jié)底，主要還是學生壓根不知道什么才是好的細節(jié)描寫。皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)。正是這種模仿才成為日后形成思想的準備?！庇纱丝梢?，要想學生注重細節(jié)描寫，最好的方法是我們在教的過程中，有目的地從選文中提取細節(jié)描寫的片段，然后讓學生領(lǐng)悟錘煉。

如在進行名著閱讀教學時，分析《駱駝祥子》虎妞去世這一情節(jié)，片段中“他的眼紅得可怕，眼角堆著一團黃白的眵目糊;耳朵發(fā)聾，楞楞磕磕的隨著大家亂轉(zhuǎn)”“越想越恨，淚被怒火截住，他狠狠的吸那支煙，越不愛吸越偏要吸，把煙吸完，手捧著頭，口中與心中都發(fā)辣，要狂喊一陣，把心中的血都噴出來才痛苦”這些句子，針對文本中祥子的外貌、動作描寫分析，讓學生明白祥子的痛苦和悲傷，細節(jié)體現(xiàn)在人物的描寫中，借用描寫方法展現(xiàn)一個真實的場景，然后讓學生模仿選文片段，選取校運會中某一畫面進行描述，要求運用動作、外貌等細節(jié)描寫，最后進行及時點撥。

三、立足內(nèi)容，發(fā)散遷移

《語文課程標準》中提出：“寫作教學應減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂W生寫作文之所以會無話可話，還有一個重要的原因是知識碎片化，面對不同的題目不懂得遷移、不懂得聯(lián)想、不懂得融會貫通，只會專注地看題目列出來的主題。因而日常的復習當中，應多重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓練。其實語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會，然后在實踐中，多問問“你想到什么”，以引導學生立足課文內(nèi)容，發(fā)散思維，創(chuàng)新遷移。如《背影》一文，可以設(shè)計“父親爬月臺為作者買橘子的事例感動了作者，那你的生活中，父母的那些行為可以觸動你的心靈的呢？”在如《桃花源記》一文，可以設(shè)計“你覺得太守找不到桃花源，會怎么處置漁人呢？”既可以鼓勵學生發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，提起學生說寫的興趣，也可以有效地提高學生的寫作能力。

四、情感共鳴，升華自我

常言道“寫作寫作，有感而作”。教材中的課文都是名家名篇，它們不僅有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，更有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，在教學過程中，我們可以緊抓學生的情緒，繼而為訓練寫作“搭橋鋪路”。如《老王》一文，我設(shè)計了“關(guān)注身邊的老王”環(huán)節(jié)，從作者對老王的做法說起，引導學生關(guān)注身邊像老王一樣的人，最后把焦點定格在本班的黃同學（一個患有自閉癥的學生），讓學生說一說、談一談該如何關(guān)愛他，并每人都動手在卡紙寫上對黃同學祝福的話語。這既是情感教育，更是作文情感呈現(xiàn)能力的提升。

五、關(guān)注動態(tài)，隨機而寫

新課標要求教師在教學中做到因地制宜、因材施教，其實寫作訓練更需要應時應地而隨機應變。因而，在訓練學生的寫作能力，不必太刻意，可以多留意學生的動態(tài)，隨意變動。如一次語文課上，我在講解《三峽》一文，天突然變了一張面，暗無天日、狂風四起，學生一個個都往外看，我靈機一動，停止上課，讓學生拿出筆，寫寫當時的環(huán)境與心情。這樣的即場作文，才可以讓學生自由地“以我眼看環(huán)境”、“以我手寫我心”。

總而言之，讀和寫本就是密不可分的，要讓學生懂得寫，必須抓住初中語文課堂衍生的寫作訓點，讓學生有感而發(fā)、有話可說，這樣學生的習作能力才會逐漸提高。

參考文獻：

[1]李淑賢.初中語文教學中的讀寫結(jié)合意義與方式分析[J].課程教育研究，2020（51）：88-89.

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