陳淑萍

摘要：在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師必須對(duì)閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性有明確的認(rèn)識(shí)。在某種程度上，小學(xué)生的閱讀水平能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文的綜合運(yùn)用水平。在學(xué)生的平時(shí)生活中，閱讀所起到的作用是毋庸置疑的，它表現(xiàn)在生活的方方面面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和人際交往提供有力支撐。其中單元主題閱讀一種高效的閱讀模式，這不僅是整合教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更能讓學(xué)生讀到更多內(nèi)容，有效提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題;閱讀能力;提升;方法

前言：

在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，是依照特定的主題來(lái)將各個(gè)單元進(jìn)行劃分的，因此在語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，也可根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)劃分閱讀主題。自從有單元主題的助力后，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明晰，同時(shí)閱讀教學(xué)也變的有的放矢，能幫助小學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，提升他們的學(xué)習(xí)能力。所以教師在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程的組成結(jié)構(gòu)，也可在單元主題閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生延伸一些更為深入的閱讀內(nèi)容。

一、明確單元主題閱讀目標(biāo)，提升整本書閱讀效果

單元主題閱讀對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言意義非凡，要想更好的開展單元主題閱讀教學(xué)，教師首先就要依據(jù)教材而制定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，在有了目標(biāo)以后，閱讀教學(xué)才可有序而有效的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的課文都設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研單元導(dǎo)語(yǔ)閱讀，最終確立合理的單元主題閱讀目標(biāo)。為讓閱讀充滿樂(lè)趣，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)的整本書閱讀，帶領(lǐng)他們閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，培養(yǎng)其對(duì)閱讀的無(wú)限興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)而連貫的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的導(dǎo)語(yǔ)是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！毕旅孢€列出了本單元的教學(xué)目標(biāo)，這就為本單元整體教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃，讓教師教學(xué)更游刃有余。由于這一單元內(nèi)容全是短小的詩(shī)歌，所以教師先讓學(xué)生了解所學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己搜集有關(guān)詩(shī)歌的資料，再讓學(xué)生合編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦比賽等。在學(xué)習(xí)完《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》這四篇文章后，教師可為學(xué)生推薦閱讀《給孩子的詩(shī)》整本書，書中內(nèi)容篇幅短小，適合小學(xué)生閱讀、欣賞和朗誦。這樣教師為學(xué)生明確了現(xiàn)代詩(shī)的閱讀主題目標(biāo)，又為學(xué)生推薦有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)的整本書閱讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌的熏陶下身心健康的成長(zhǎng)。

二、積極開展好比較式閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行討論思考

小學(xué)語(yǔ)文教材中被分為多個(gè)單元，各單元所收錄的文章主題是不同的，而在同一個(gè)單元下收錄的課文主題卻是相似的。同一種事物在不同作者手下描寫時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多不同的描寫方向和結(jié)果。不同作者對(duì)事物感受、觀察點(diǎn)的不同，其思維方式也是各有千秋的，所以寫作出的內(nèi)容也不一樣。這就要求教師在閱讀課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一單元主題中的課文進(jìn)行比較分析，找出它們之間的相同和不同之處，這就發(fā)揮比較式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)到第四單元的一組動(dòng)物描寫時(shí)，本單元收錄了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章。如果學(xué)生從這三篇課文的題目來(lái)比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們所描述的都是一種小動(dòng)物。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇文章展開充分的比較與分析。學(xué)生們邊讀邊比較發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作都有相當(dāng)精彩的描寫，但由于作者寫作角度和動(dòng)物種類的不同，文章中也存在較大的差異。教師可以讓學(xué)生展開思考：為什么這三篇文章中作者對(duì)動(dòng)物描寫是相同之處，但又各具特色呢？你們覺(jué)得這三篇文章中描寫的小動(dòng)物的特色各是什么？針對(duì)教師所提出的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行積極討論與思考，在思考中學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)，得到更多有益的啟示。

三、在單元基礎(chǔ)上拓展閱讀，在空閑時(shí)間豐富體驗(yàn)

教師都深深明白，僅僅靠閱讀課文里的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師須根據(jù)每個(gè)單元的主題，與學(xué)生共同提煉出“出題詞”，在進(jìn)行好單元主題教學(xué)的同時(shí)，列出可供學(xué)生閱讀的書籍或文章必須是與本單元主題相關(guān)的，讓學(xué)生在學(xué)完課文后，將在課內(nèi)教師所指導(dǎo)的閱讀方式延伸至課外閱讀中，為學(xué)生拓展更多的閱讀內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在課余時(shí)間豐富自己的閱讀體驗(yàn)，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，里面所選的古詩(shī)《惠崇春江晚景》《三衢道中》《絕句》，還有第一篇課文《燕子》都是寫春天的景色，所以教師可用“春色”作為主題來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下文章：1.散文：《美麗的春天》《田園春色》;2.古詩(shī)：《春日》《春夜喜雨》;3.現(xiàn)代詩(shī)：《瀑布》《春的話》等。通過(guò)閱讀，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章的內(nèi)容各不相同，但它們卻有著大致相同的主題，那就是對(duì)春天的贊頌，這種有助于學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)異同之處，并進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，解答自己心中疑問(wèn)。同時(shí)，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容和增加課外閱讀量，還可以使學(xué)生對(duì)春天題材的文章有更深入了解。教師也可讓學(xué)生在課堂的空閑時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并要開展讀書交流會(huì)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

結(jié)論：

總之，單元主題閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，是根據(jù)特定主題進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的閱讀模式，教學(xué)大綱中明確要求要提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。教師首先就要明確好閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)積極開展比較式閱讀讓學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題活動(dòng)，再在單元主題基礎(chǔ)上拓展閱讀，以豐富學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋蓓蕾.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2021（30）：148.

[2]唐彩艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（03）：212-213.