魏耀星

摘 要：體育教學(xué)中的分層教學(xué)，主要是指根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、接受能力等方面的不同，將學(xué)生劃分為若干層次，并采取針對(duì)性的方式、方法促使能力較弱的學(xué)生不斷進(jìn)步，能力較強(qiáng)的學(xué)生朝著更為優(yōu)秀的方向不斷發(fā)展。體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生劃分為不同的層次，有針對(duì)性地為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，采取最適合的教學(xué)模式，如此，才能夠使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);因材施教

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.076

由于身體素質(zhì)、接受能力和個(gè)性特點(diǎn)不同，小學(xué)生在體育課堂上的學(xué)情也各不相同。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)體育分層教學(xué)這種新型的教學(xué)方法同樣是現(xiàn)階段全面推動(dòng)素質(zhì)教育應(yīng)有的題中之義，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況、接受能力、興趣愛好等多方面的因素，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，給予不同層次的學(xué)生以針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

受到傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度帶來(lái)的影響，小學(xué)體育教學(xué)主要是針對(duì)全體學(xué)生，無(wú)論是備課還是輔導(dǎo)，都無(wú)法真正意義上凸顯出不同層次學(xué)生的差異。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上存在“吃不飽”的情況;而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，卻存在“吃不了”的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)給學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，在開展體育課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，如何從學(xué)生需求的角度出發(fā)，全面提升其身體素質(zhì)水平，科學(xué)對(duì)待不同學(xué)生所具有的個(gè)體差異，成為目前的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。分層教學(xué)是符合體育學(xué)科教學(xué)要求，也是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)體育課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方法，有利于體育教學(xué)精細(xì)化和高效化。體育教師應(yīng)該客觀看待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在小學(xué)體育課堂中引入分層教學(xué)，從而在集體教學(xué)的同時(shí)，積極推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，真正意義上進(jìn)行分層施教。

二、小學(xué)體育中如何進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師開展分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，綜合性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教，設(shè)立層次化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行層次化的考核評(píng)價(jià)。

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)分層

一個(gè)班級(jí)內(nèi)有四五十名學(xué)生，受身體素質(zhì)、靈敏程度、身體協(xié)調(diào)程度、接受能力等多方面的影響，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師實(shí)施分層教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地劃分層次，將水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，分層區(qū)別對(duì)待。這就需要教師結(jié)合體測(cè)的成績(jī)以及學(xué)生日常體育課上的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合考慮。以跳繩運(yùn)動(dòng)為例：有的學(xué)生跳繩速度快，協(xié)調(diào)能力好，一分鐘跳繩可以跳100多個(gè)，而有的學(xué)生則缺乏跳繩技巧，身體素質(zhì)薄弱，一分鐘僅僅能跳20多個(gè)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)于跳繩成績(jī)較好的學(xué)生提出更高的難度要求，對(duì)于跳繩成績(jī)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行進(jìn)一步的指點(diǎn)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容

正如我們所了解的那樣，小學(xué)階段的學(xué)生有著自身鮮明的生理、心理特征，不僅活潑好動(dòng)，對(duì)什么都有著濃厚的興趣，而且在身體素質(zhì)方面存在較大的差異，普遍難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。針對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)安排一些具有選擇性的活動(dòng)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。如，可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置“練習(xí)超市”，給出不同的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好加以選擇。這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生課堂上的主體地位，均有一定的積極意義。在具體的練習(xí)中，教師要不斷觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生需要的時(shí)候，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展余地。比如，在投擲練習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生體力較好，力量大，有的學(xué)生則體力較弱，力氣較小。如果選擇同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，無(wú)法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置投擲練習(xí)超市，采用選擇性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場(chǎng)地。投擲練習(xí)超市中，運(yùn)動(dòng)器材是不同的，有的是實(shí)心球、鐵餅，有的則是沙包、壘球、降落傘等。不同的運(yùn)動(dòng)器械對(duì)應(yīng)不同的場(chǎng)地，教師還可以安排有目標(biāo)靶的場(chǎng)地，這樣學(xué)生可以互不干擾。如此，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇不同的器材和場(chǎng)地：體能好、力氣大的學(xué)生可以練習(xí)投擲實(shí)心球;力氣較小的學(xué)生可以選擇較輕的器材，如小沙包、紙飛機(jī)等;喜歡練習(xí)投擲準(zhǔn)確度的學(xué)生可以選擇有目標(biāo)靶的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生每變換一種器材，每更換一次場(chǎng)地，都會(huì)產(chǎn)生新的興趣和自主支配學(xué)習(xí)的興奮，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了他們成為課堂小主人的意識(shí)。

（三）為不同層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)

學(xué)生的體能差異是比較大的，身體協(xié)調(diào)能力、靈敏性也有著較大的差異。如果教師對(duì)于所有學(xué)生都采用同一種指導(dǎo)策略，是無(wú)法使全部學(xué)生得到發(fā)展的。為此，教師應(yīng)該在尊重小學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生，給予差異化、針對(duì)性的教學(xué)策略：針對(duì)那些身體素質(zhì)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要以合作探究式學(xué)習(xí)作為主要方式，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中開展創(chuàng)新;而針對(duì)那些身體素質(zhì)水平較為一般，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)小組討論、合作探究等方式、方法，讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂教學(xué)任務(wù);對(duì)于那些身體素質(zhì)不良、接受能力薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)積極給予分解示范，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，并采取更為積極的措施，幫助這些學(xué)生逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。