賁林花

摘 要：伴隨著傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園的腳步逐漸加快，經(jīng)典詩文誦讀對小學(xué)語文的教學(xué)活動也慢慢地產(chǎn)生了深刻的影響，一些語文教師在對低年級學(xué)生教學(xué)活動中進(jìn)行了經(jīng)典詩文朗讀活動，更是極大地提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動仍然存在著一定的局限性，以及相應(yīng)的問題難以解決。在本文中，針對這些問題以及當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文;誦讀活動;語文素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.043

小學(xué)生的語文素養(yǎng)對于其語文學(xué)習(xí)而言有著重要作用，而對經(jīng)典詩文進(jìn)行誦讀是一個很好的培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的方式。對于語文詩詞進(jìn)行誦讀，可以使學(xué)生積累豐富的語文知識，對于相應(yīng)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，可以形成良好的激發(fā)作用。小學(xué)二年級的學(xué)生雖然對于語文經(jīng)典詩詞的內(nèi)容缺乏相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)會能力，但是他們天性好動、生性活潑，對于新的知識具有濃厚的探索欲望。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體作用，對于學(xué)生的特征要做到相應(yīng)的把握和了解，從而促進(jìn)經(jīng)典詩文誦讀的推進(jìn)，為語文教學(xué)效率的提高發(fā)揮相應(yīng)的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及經(jīng)典詩文誦讀過程中所出現(xiàn)的若干問題

小學(xué)二年級的學(xué)生在誦讀那些經(jīng)典古詩文時，往往感到疑惑不解，對于文言文的知識儲備相對匱乏，也無法對于老師的課堂講述進(jìn)行良好的互動，對于老師所講述的關(guān)于古詩文的知識難以進(jìn)行內(nèi)化，跟不上老師的詩文誦讀頻率和步伐。也有一些學(xué)生對于詩文誦讀缺乏相應(yīng)的興趣，小學(xué)語文教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生的詩文誦讀興趣和能力。在經(jīng)典詩文誦讀活動中，學(xué)生的主體作用沒有得到彰顯，學(xué)生的主體意識沒有得到相應(yīng)的激發(fā)，在活動中往往被動地完成老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，缺乏相應(yīng)的主觀能動性，根本無法有效進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生的年齡較小，二年級的學(xué)生正是教師所認(rèn)為的頑皮、不懂事的年紀(jì)，對于老師所謂的良苦用心也難以做到深刻體會。在課堂上，學(xué)生不注意聽講、不認(rèn)真誦讀的情況屢禁不止，部分教師對此感到無可奈何，也沒有采取任何的措施加以影響。在誦讀過程中，由于學(xué)生缺乏和教師進(jìn)行相應(yīng)的交流互動，教師對于學(xué)生所產(chǎn)生的問題并非漠不關(guān)心，而是不知道問題出現(xiàn)在哪里，教師對問題都不知道卻又該如何去解決。這種情況伴隨著時間的推移，將會導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)典詩文誦讀感到索然無味，效率也大打折扣。

二、開展經(jīng)典古詩文誦讀使所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念和態(tài)度來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。同樣在進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀時也是如此。教師在經(jīng)典詩文的選擇以及教學(xué)策略的選用方面更是如此，需要切實遵循以學(xué)生為主體的原則，切實考慮到小學(xué)生的實際需求，以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的實際需要。進(jìn)行有針對性的選擇，才能為整體教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極的作用，因此滿足主體性原則是十分重要的。

（二）漸進(jìn)性原則

小學(xué)生的成長應(yīng)當(dāng)是有一定的客觀規(guī)律的。教師在進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀時需要明白學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的規(guī)律，需要滿足循序漸進(jìn)的原則，用更多的時間去幫助學(xué)生熟悉詩詞文章，投入更多的精力不斷地探索教學(xué)之路，滿足學(xué)生成長的規(guī)律。不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確地看待經(jīng)典詩文誦讀活動，從而讓學(xué)生對于自己的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)扮演更為重要的角色，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。因此，漸進(jìn)性原則也是十分重要的。

（三）主動性原則

在語文課堂教學(xué)的過程中必然要產(chǎn)生一系列的問題。作為語文教師面對這些問題不能消極應(yīng)對，也不能單純等待解決的時機(jī)，而是要做到主動出擊，積極地運用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件為相關(guān)問題的解決發(fā)揮重要的影響。在開展經(jīng)典誦讀活動時也是如此，對于學(xué)生的一些疑難問題，如：讀不懂閱讀材料，對于經(jīng)典詩文誦讀活動沒有興趣，不重視和教師進(jìn)行交流互動等。教師要開展更多的干涉活動，用自己循循善誘的語言打動學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地開展閱讀活動。運用多媒體以及計算機(jī)尋找更適合學(xué)生誦讀的詩文內(nèi)容。主動應(yīng)對問題解決問題才是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的秘訣，并且可以為經(jīng)典詩文誦讀活動的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在語文教學(xué)過程中開展經(jīng)典詩文誦讀的若干策略和相關(guān)要求

（一）以學(xué)生為主體開展經(jīng)典詩文誦讀活動，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛力，在此過程中，還要注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。在進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀活動的過程之中，要注重學(xué)生的作用，將學(xué)生作為主要考察因素，對于學(xué)生的古詩詞積累量要進(jìn)行相應(yīng)的檢測。例如：可以用小學(xué)二年級課本上的詩詞進(jìn)行朗讀活動，《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》都是經(jīng)典的古詩，教師在用這些篇目檢測學(xué)生的實際朗讀水平的過程之中，會對于學(xué)生的具體需求、具體狀態(tài)進(jìn)行相關(guān)了解，從而使得經(jīng)典詩文誦讀活動得以順利推進(jìn)，也可以在接下來為學(xué)生制定出更多的閱讀策略，引入更多和學(xué)生有關(guān)的朗讀內(nèi)容，使得經(jīng)典詩文誦讀活動落到實處，語文課堂也能增添更多的歡聲笑語。與此同時，小學(xué)語文教師更需要將培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)放在首要的位置。有針對性地對經(jīng)典詩文誦讀內(nèi)容作出選擇，不斷地引導(dǎo)學(xué)生以及和學(xué)生開展更多的交流互動，逐漸地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的缺陷和不足，從而進(jìn)行積極的應(yīng)對和解決。相信在教師的努力以及學(xué)生的配合下，經(jīng)典詩文誦讀活動會開展得更有效率，以學(xué)生為主體的原則會體現(xiàn)得更加淋漓盡致。