趙麗群 趙麗娜

摘 要：當(dāng)代社會(huì)，有關(guān)部門以及英語(yǔ)教師愈加關(guān)注英語(yǔ)寫作部分的授課情況。為保證學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量，教師不斷研究更為高效的英語(yǔ)寫作授課方法輔助教學(xué)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)寫作授課期間合理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，授課效果十分理想。本文以思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)寫作教育工作為中心展開(kāi)探討，分別對(duì)其在各小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀，以及應(yīng)用策略等方面進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.041

寫作在英語(yǔ)試卷中占據(jù)較大分值，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。但是大部分學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有思路，很難順利完成寫作任務(wù)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該有效借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課。在有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的同時(shí)，合理展開(kāi)豐富多彩的寫作授課活動(dòng)。目前思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教育工作中應(yīng)用情況不太理想。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有問(wèn)題，合理優(yōu)化自身思維導(dǎo)圖使用方式。

一、教學(xué)意義分析

英語(yǔ)教師將作文相關(guān)詞句、圖像直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并有效構(gòu)建寫作框架，即可有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教育工作中的內(nèi)在價(jià)值。隨著學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提升，其英語(yǔ)發(fā)散思維水平顯著提升。具體表現(xiàn)為：思維導(dǎo)圖具有一定邏輯性。學(xué)生以關(guān)鍵點(diǎn)為中心展開(kāi)思考，不斷優(yōu)化自身寫作框架，能夠使其在思考、制圖中逐步提升自身英語(yǔ)思維水平。學(xué)生有效借助自身英語(yǔ)思維能力進(jìn)行寫作，不但能使自身寫作內(nèi)容愈加充實(shí)，還能使自身英語(yǔ)寫作部分考試成績(jī)得以保證。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作是當(dāng)代英語(yǔ)教育工作中的重要組成部分。但是受學(xué)生思維水平限制，很多學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫。還有部分學(xué)生盡管明確寫作方向，卻無(wú)法將自身所想內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。這些問(wèn)題使學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量無(wú)法保證，其英語(yǔ)考試成績(jī)也因此沒(méi)有明顯提升。導(dǎo)致上述英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的影響因素較多，以下從多方面展開(kāi)分析。

（一）學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累不足

學(xué)生自身英語(yǔ)詞匯積累不足是影響學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在學(xué)習(xí)期間，不去主動(dòng)記憶英語(yǔ)單詞，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累有限，盡管學(xué)生明確寫作方向，卻無(wú)法使用英語(yǔ)語(yǔ)言將所想內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師首先應(yīng)該加大學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶訓(xùn)練力度，英語(yǔ)作文的順利完成需要英語(yǔ)單詞的輔助。教師應(yīng)該對(duì)上述英語(yǔ)教育工作加強(qiáng)重視，以免影響學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生英語(yǔ)句式積累不足

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)在平時(shí)主動(dòng)記憶英語(yǔ)單詞，其英語(yǔ)詞匯積累數(shù)量也十分理想。但是這部分學(xué)生在寫作時(shí)，仍然無(wú)法滿足寫作要求，錯(cuò)句、缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容等不良問(wèn)題更是屢見(jiàn)不鮮。這一英語(yǔ)寫作教育現(xiàn)狀與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句式的掌握情況息息相關(guān)。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解尚不透徹。在寫作時(shí)，無(wú)法借助英語(yǔ)單詞、句式等順利組織語(yǔ)言，完成寫作。針對(duì)上述英語(yǔ)寫作教育問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。只有學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力不斷提升，才能順利完成寫作任務(wù)。

（三）學(xué)生英語(yǔ)閱讀數(shù)量不足

英語(yǔ)閱讀數(shù)量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量也有一定影響，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，不重視閱讀部分的有效學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不足。在這一背景下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸更多的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)詞句，當(dāng)學(xué)生想要寫作時(shí)，也將毫無(wú)頭緒。學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量對(duì)其英語(yǔ)寫作能力的鍛煉具有重要影響。教師應(yīng)該加大英語(yǔ)閱讀教學(xué)力度，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。

三、應(yīng)用策略分析

從上述分析可以看出，學(xué)生自身英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的積累數(shù)量直接影響其英語(yǔ)寫作質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)該適當(dāng)增加英語(yǔ)閱讀練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)單詞、詞句積累機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生積累量達(dá)到一定程度時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，其英語(yǔ)寫作授課質(zhì)量往往也更加理想。當(dāng)代社會(huì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐漸落實(shí)，對(duì)學(xué)生主體地位的要求也日益提升。具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)教師在寫作授課期間，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語(yǔ)寫作教育期間，主要起引領(lǐng)作用。對(duì)此，教師應(yīng)該細(xì)致分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。并且采取有效措施，使學(xué)生能夠真正參與到以思維導(dǎo)圖為中心的英語(yǔ)寫作授課活動(dòng)當(dāng)中。

（一）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)寫作步驟

英語(yǔ)教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作授課的過(guò)程中，應(yīng)該確保自身所制作思維導(dǎo)圖的合理性。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將自己在后續(xù)寫作練習(xí)中可能使用到的英語(yǔ)單詞、詞句等逐一呈現(xiàn)。比如，在練習(xí)“我的學(xué)校”這一主題寫作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考、說(shuō)出自己知道的校園景色、物品。同時(shí)，將這些形容詞、名詞等逐一展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。這一行為能夠幫助學(xué)生直觀觀察校園中的事物，且能夠?yàn)槠浜罄m(xù)寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用上述單詞、詞句構(gòu)成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。隨著該英語(yǔ)寫作教育工作的順利展開(kāi)，學(xué)生寫作任務(wù)自然能夠順利完成。英語(yǔ)教師有效借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作授課，不但能夠幫助學(xué)生積累大量?jī)?yōu)質(zhì)英語(yǔ)詞匯，還能使其英語(yǔ)發(fā)散思維能力得以有效鍛煉。學(xué)生長(zhǎng)期在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，其英語(yǔ)寫作水平將有顯著提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解寫作要求

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師在寫作授課期間都會(huì)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課。教師合理借助思維導(dǎo)圖自身特征輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)寫作要求。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)詞句使用、語(yǔ)法使用的掌握情況也在逐漸改善。當(dāng)學(xué)生能夠正確解讀英語(yǔ)寫作題目要求，并有效使用自身英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行寫作，其寫作質(zhì)量往往十分理想。學(xué)生長(zhǎng)期處于上述良性英語(yǔ)寫作循環(huán)狀態(tài)下，能夠使其英語(yǔ)寫作能力得以有效鍛煉并不斷提升。思維導(dǎo)圖在上述英語(yǔ)寫作教育工作中，主要應(yīng)用在構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架方面。英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖，將作文題目要求逐一呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生快速理解英語(yǔ)寫作要求，進(jìn)而更好地完成這部分英語(yǔ)寫作練習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖在引領(lǐng)學(xué)生理解作文題目環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)該選擇正確寫作授課方法，使思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教育工作中的作用得以有效發(fā)揮。