焦文靜

摘 要：初中英語閱讀教學在英語教學中占據(jù)重要地位，它也對學生的英語思維及綜合運用能力起到關(guān)鍵作用。而思維導圖是一種直觀性、創(chuàng)新性的教學模式，也是一種框架性、放射性思考的具體方式，利用思維導圖引導學生進行英語閱讀，有助于培養(yǎng)學生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，進而提高學生的閱讀學習能力。教師可就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行分析闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;思維導圖

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.029

思維導圖的教學作用在于能夠確保學生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學生梳理英語知識，使英語學習形成完整的框架體系。在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，運用思維導圖對學生進行教學引導，可以使學生的基礎(chǔ)知識學習能力得以鞏固，并為學生理清閱讀脈絡(luò)，為閱讀學習掃清障礙，進而達到提高閱讀效率和質(zhì)量的目的。

一、利用導圖預(yù)習，激發(fā)閱讀興趣

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)習階段利用思維導圖引導學生進行學習，以此激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。由于思維導圖是一種圖形化思維工具，能夠以其清晰的條理，有序的模式，為學生將一個完整的思維過程用圖形化的模式進行呈現(xiàn)，學生看到思維導圖時，會激活頭腦中已有的知識內(nèi)容，并對需要閱讀的文章內(nèi)容有一個初步的認知，這會降低閱讀難度。

教師可以在閱讀教學之前進行導圖繪制，并告知學生將有下劃線的詞匯作為本節(jié)課需要認知的新關(guān)鍵詞，這會進一步加大學生對畫線部分的理解，也可以確保學生在觀察圖像的過程中，激發(fā)大腦意識，提高對這部分內(nèi)容的記憶程度。此外，教師通過繪制思維導圖，也可以生動形象地將文章的主體內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，這不僅簡化了學習難度，也使學生在觀察圖片的過程中，拓展了自身的想象力，激發(fā)了學生的閱讀主體意識，也為學生進行英語閱讀做好了鋪墊。

二、利用導圖理解，提升閱讀效率

在開展閱讀學習的過程中，閱讀的過程是較為重要的，它直接關(guān)乎學生閱讀能力的有效提升。閱讀教學的主旨在于教師應(yīng)引導學生對整篇文章的內(nèi)容進行理解和認知，所以，為提升學生的閱讀效率，教師需要將整篇文章的內(nèi)容以圖像的形式進行完整呈現(xiàn)，這會使學生能夠在閱讀之前就對文章的整體內(nèi)容有一個具體的、形象化的認知，有助于學生進行深入閱讀。

在進行閱讀的過程中，教師可以為學生制作一個思維導圖閱讀的整體框架，然后引導學生將不同段落的含義自行羅列，并了解整篇文章的大體含義，這可以提高學生的分析思考能力，也可以使學生對文章中關(guān)鍵詞有更深入的理解，而在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，也可以使學生能夠更加清晰精準地理解閱讀內(nèi)容。

此外，在閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，目的在于拓展延伸或補充閱讀中的不足，起到查缺補漏的作用，以此確保學生閱讀的完整性。教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)置為書面形式和口頭形式兩種。教師可以讓學生利用思維導圖，以上述兩種方式復述課堂閱讀內(nèi)容，其目的在于通過語言輸出，使學生鞏固閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)涵，也可以使學生的閱讀能力得到鍛煉。

三、利用導圖背誦，鞏固基礎(chǔ)記憶

在學生對文章進行閱讀后，會對文章有一個初步認知，但這僅是閱讀學習的開始，教師還應(yīng)利用思維導圖引導學生對閱讀內(nèi)容進行背誦，以此鞏固學生的基礎(chǔ)性記憶。在學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵學生以課文內(nèi)容為依據(jù)自行設(shè)計思維導圖，學生在設(shè)計的過程中會增加對文章內(nèi)容的認知能力，也可以提高學生的自主思維意識，學生在創(chuàng)作思維導圖的過程中，也會使得思維之間能夠形成聯(lián)系，對學過的內(nèi)容進行鞏固性認知。

在學生自主創(chuàng)作思維導圖的過程中，需要先在文章中尋找關(guān)鍵內(nèi)容，并將不同關(guān)鍵點的聯(lián)系進行梳理，然后為便于學生對不同關(guān)鍵點進行區(qū)分，可以利用不同的圖案、形狀、顏色對不同的知識結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)一標注。此外，還需與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，將不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進行梳理，并確定圖像中的主題圖符，并按照圖符的標注以點到面地觀察整個圖形，直到完整地將閱讀內(nèi)容的原貌以導圖的形式得以呈現(xiàn)[2]。由于在最初觀察導圖階段，學生還較難單純地依靠思維導圖理解課文內(nèi)容，因此，教師可以將文字與導圖內(nèi)容進行融合，使學生的左右腦達到共通的程度，在逐步熟悉后，則可以去掉英語表述部分，直接通過導圖就可以復述出整篇課文的內(nèi)容，這種框架式的記憶模式，不僅可以鞏固學生的基礎(chǔ)記憶能力，也可以通過學生的不斷訓練形成深度記憶儲存在大腦中，學生在閱讀或背誦的過程中，可以通過回憶圖片對課文內(nèi)容進行復述，形成了邏輯思維與形象思維的有機融合，進而提高學生對閱讀內(nèi)容的認知能力。另外，在學生理解課文內(nèi)涵的情況下進行閱讀，有助于學生進行深入的、探究性的閱讀學習。

四、利用導圖歸納，鼓勵自主分析

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以通過思維導圖引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這會使學生對文章的整體要點形成認知，以此提高學生的閱讀效果。教師可以引導學生將課文內(nèi)容進行詞匯、語法、語篇的分解，以及課文大體內(nèi)涵的分解，然后制作兩個思維導圖。將詞匯等基礎(chǔ)知識內(nèi)容按照順序制作成一個思維導圖，以此提高學生的基礎(chǔ)知識學習能力，進而為開展英語閱讀做好鋪墊。然后，將課文進行分解，將每一段的含義以思維導圖的模式進行呈現(xiàn)，這會使學生能夠一目了然地認知到整篇文章的具體含義。

在引導學生制作思維導圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生進行自主分析，將詞匯內(nèi)容按照在課文中出現(xiàn)的先后順序進行歸納，這種順序記憶方式能夠讓學生更好地記憶英語詞匯，而這是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步引導學生按照這一方式記錄語篇和語法內(nèi)容，這種以思維導圖模式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識點，能夠順利提高學生基礎(chǔ)知識學習能力，為后續(xù)進行英語閱讀掃清障礙。而且，學生在進行閱讀的過程中，由于不能夠完全理解課文內(nèi)涵，因此即便已經(jīng)掌握了英語詞匯，但卻讀不出應(yīng)有的情感，只是為了完成任務(wù)進行的單純性閱讀，因此也談不上更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)英語學習情感。所以，在制作課文內(nèi)容分段思維導圖的過程中，需要學生先將文章的關(guān)鍵點進行定位，然后以此為依據(jù)以分散的模式開展思維導圖的繪制，并將每一個段落的內(nèi)容按照先后順序在思維導圖上進行呈現(xiàn)，以此確保文章總體內(nèi)容的清晰性，以便于學生進行理解。同時，這種學生自主設(shè)計導圖的教學模式，也可以讓學生在實踐層面對英語學習內(nèi)容進行鞏固性認知，在提高學生動手、動腦能力的基礎(chǔ)上，也確保學生對英語課文進行深度學習，使學生的詞匯量得以豐富，進而提高學生的英語運用水平，提高學生的英語閱讀情感，使學生真正愛上閱讀。