趙潔 張曉文

摘 要：近年來，國家提出了基礎教育均衡發(fā)展政策，對一些農(nóng)村學校設定了更多的扶持政策，但是部分城郊學校無論是教育條件與設施，還是教師的師資力量依然沒有得到更多的改觀，直接導致學生的學習效率比較低。特別是低年級小學語文教學中，普遍存在學生習作興趣比較低的情況。針對以上問題，城郊學校教師需要借助于城郊教育資源與環(huán)境資源，設定多元化的習作教育策略，以此來提高學生的習作興趣。

關鍵詞：城郊學校;低年級;習作興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.023

城郊學校是城市學校與農(nóng)村學校的中間范疇，學生的家庭教育文化理念比較差，很多學生缺乏一定的學習自主性，同時教師的語文教學理念與教育模式較為落后，無法采用一些先進的教學手段，課堂教學效率比較低。特別是在語文習作教學活動中，習作教育資源比較有限，學生缺乏參與習作活動的自信心與積極性。針對以上城郊學校的習作教育現(xiàn)狀，教師要善于借助先進的習作教育理念與模式引導學生，讓他們在生活中與閱讀中積累更多的習作素材，提升學生的習作質(zhì)量，為之后習作水平的提高奠定一個扎實的基礎。

一、當前城郊學校低年級習作教學中存在的問題

（一）低年級學生對習作缺乏認知

當前城郊學校低年級學生對于習作缺乏一定的認知，通常都是通過摘錄語句與閱讀來積累習作素材與資料，或者是通過寫日記來完成習作任務的，但是無論何種習作模式，都會使得學生一直處于被動進行習作的狀態(tài)之中，對于寫作文存在一定的厭倦心理，甚至個別學生在習作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)緊張與壓抑的心理，出現(xiàn)以上問題的主要原因是：對于低年級學生來講，他們認為寫作是高深莫測與神秘的，習作是教師的工作，只有教師才能夠承擔進行習作的任務，而自己在進行習作的過程中只能簡單地模仿他人的寫作，或者是通過摘錄一些優(yōu)秀句段來積累習作內(nèi)容，在具體的寫作過程中缺乏自己真實的感悟與理解等。此類問題均導致城郊學校一些低年級學生的習作興趣比較低，無法寫出高質(zhì)量的習作內(nèi)容來。

（二）習作內(nèi)容來源較為單一

在當前的城郊學校低年級習作教育活動中，存在習作內(nèi)容來源較為單一的情況，很多低年級學生缺乏一定的習作素材，通常都是通過拼湊句子來完成習作作品，導致習作質(zhì)量比較低。同時，當前城郊學校的教育資源較為有限，可供低年級學生閱讀的素材內(nèi)容也比較少，而教師通常都是用習作范文展示的方式讓學生獲得習作資源，之后再讓學生開展模仿性的習作訓練，致使學生能夠接收到的新鮮習作資源比較少。部分教師為了提升低年級學生的習作質(zhì)量，會注重習作內(nèi)容獲取方式，讓學生把一些優(yōu)秀句子運用到自己的習作內(nèi)容中，但這樣的方式久而久之會讓學生產(chǎn)生一定的依賴心理，缺乏習作創(chuàng)新意識。由于低年級學生自身就缺乏相關的生活經(jīng)驗與技能，只能夠通過積累習作內(nèi)容來提升習作質(zhì)量，所以教師要充分意識到這一點，多多拓展低年級學生的習作內(nèi)容來源渠道，幫助他們獲得更多的習作知識。

（三）缺乏對習作生活體驗的重視

城郊學校具備良好的自然優(yōu)勢，學校周邊的環(huán)境與資源都是低年級學生所喜歡的，而且低年級學生還處于充滿童趣、童真的精神世界之中，需要個性化的生活體驗作為精神支撐，但是很多教師沒有意識到這一點的重要性，不能夠喚起低年級學生的習作生活體驗，導致低年級學生缺乏參與大自然、生活的機會，無論在習作中運用何種優(yōu)秀的好詞好句，都無法抒發(fā)出自己內(nèi)心深處的情感與思想，這些都不利于培養(yǎng)低年級學生良好的寫作習慣，在習作中缺乏生活素材的支持。同時，城郊學校的低年級學生通常語文基礎較為薄弱，在習作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)紙上失語的情況，且教師的被動式習作訓完全偏離了習作的主體，長期下來，致使學生在寫作過程中無法抓住重點內(nèi)容，習作內(nèi)容缺乏鮮明的特色。

二、城郊學校低年級學生習作興趣培養(yǎng)策略

（一）收集鄉(xiāng)土活資源，實現(xiàn)習作知識儲備

城郊學校教育資源雖然相對比較差，但是卻具備一定的自然優(yōu)勢，所以教師要借助城郊學校中的自然優(yōu)勢，引導學生多收集一些鄉(xiāng)土活資源，實現(xiàn)習作知識資源的儲備。由于低年級學生的生活經(jīng)驗與學習閱歷比較少，在習作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)缺少習作思路與資源的情況，導致低年級學生對于習作存在一定的排斥心理，自身的習作效率比較低。教師要帶領低年級學生投入到大自然中去，讓他們感受生活中的趣味與快樂，借助自然優(yōu)勢來構(gòu)建習作資源庫。同時，教師要科學指導低年級學生認真觀察鄉(xiāng)土活資源，收集一些有效的習作信息，把自己收集到的鄉(xiāng)土活資源引入到習作中去，這樣既能夠消除學生對于習作的排斥心理，同時也能夠增強學生的習作興趣。在低年級學生收集鄉(xiāng)土活資源的時候，教師要鼓勵學生之間相互分享，培養(yǎng)學生樂于分享的學習習慣，優(yōu)質(zhì)的習作資源只有在學生的分享過程中才能夠逐漸深化、完善。另外，學生在相互分享鄉(xiāng)土活資源的過程中，也能夠增強學生的語言表達能力與自信心，加深對所見所聞的感知，能夠深層次分析鄉(xiāng)土活資源中的習作思想。在收集鄉(xiāng)土活資源、實現(xiàn)習作知識儲備的過程中，教師可以讓學生以寫作的形式來介紹自己的家鄉(xiāng)，做家鄉(xiāng)文化的弘揚者、繼承者，從而增強學生的文化價值觀，在寫作中抒發(fā)對大自然與家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓習作內(nèi)容更加具備靈魂性。教師還可以和學生家長多溝通，讓他們意識到培養(yǎng)孩子低年級習作興趣的必要性，共同投入到鄉(xiāng)土活資源的收集中，成為孩子習作的評判者，在日常生活中引導孩子多觀察、多搜集，加強對孩子習作的鼓勵與肯定，讓他們在內(nèi)心深處樂于習作。

（二）通過觀察日記，激發(fā)習作興趣