劉友嘉

摘 要：中職學校開展的數學課程將知識與技能有效融合成了一體，滿足中職學校復合型技術人才的訴求。相較于高中生與大學生而言，中職學生基礎知識掌握情況較為薄弱，心智各方面也尚未發(fā)展完全，缺少良好的學習動力與興趣，所以數學教學難度也更高。項目教學法是一種全新的方式，主張學生在項目實踐中學習數學、提高能力，將其應用于中職數學教學課堂意義非常。

關鍵詞：項目教學法;中職;數學教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.001

中職學校人才培養(yǎng)目標直接決定了中職學校的教育教學內容，既要兼顧就業(yè)與升學，也同樣要將職業(yè)活動作為主線，有效對學生展開教、學、做合一的教育教學，將學生整個學習過程與相關專業(yè)職業(yè)活動有效結合在一起。在學業(yè)水平考試的背景下，中職數學教學工作在開展的時候自然需要及時改變傳統(tǒng)以數學知識講解為主的教學方式，在數學課堂上以學生為中心來開展數學教學。項目教學法是建構主義學習理論、以學生為主的教學模式，其十分契合中職學生數學學習需求，所以本文也就這一教學方法在中職數學教學中的應用展開了如下探究。

一、項目教學法及其特點

（一）內涵

項目教學法最開始源自美國哈佛大學，盛行于德國，屬于德國雙元制教育體系下較為典型的一種教學方式。項目教學法主要是借助于一個完整的項目而展開的教學活動，在教學過程中需要將理論與實踐有效結合，借此來充分發(fā)揮出學生內在的潛能以及創(chuàng)造性，讓學生在項目實踐中逐漸提高自身解決實際問題的綜合能力，是一種十分有效的教學模式，也十分契合中職數學教學要求[1]。

（二）特點

相較于其他教學方式而言，項目教學法主要有以下幾個特征：

1.以能力為本。常言道，授人以魚不如授人以漁。項目教學法在使用過程中會為學生設計一個相對較為獨立的任務項目，學生在自主、合作完成過程中能夠自然而然地參與到信息收集、問題解決處理等活動之中，整個教學都是交由學生自己完成，而教師在這一過程中則起著指導與解答疑惑等效果，是一個以學生能力提升為主的教學方式，能夠讓學生在實踐中逐漸鍛煉自身解決問題的實際能力。

2.以學生為主體。在現代教育技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，社會對于職業(yè)學校教育要求也發(fā)生了顯著變化，若還是以教師為中心來對學生展開教學的話，培養(yǎng)出來的職業(yè)技能人才無法滿足社會發(fā)展訴求。項目教學法在有效應用過程中，則能夠充分發(fā)揮出學生認知主體作用，學生也能在項目實踐中成為知識的構建者，這不僅能夠直接改變傳統(tǒng)被動式的學習方式，也是有效激發(fā)學生數學學習興趣，讓學生自主學習與發(fā)展。此外，項目教學法在實施過程中，經常會采用小組合作的形式展開，這十分有利于幫助學生合作意識的形成[2]。

3.以項目為中心。項目教學法在實踐期間，組織教學內容通常會以教學項目為主來對教學內容進行整合，以項目的形式來為學生布置出相應的任務來完成，教學內容直接突破了傳統(tǒng)界限，從之前以課本為中心轉變成了以項目為中心的課程教學，這也直接摒棄了傳統(tǒng)教學理論與實踐脫離的弊端，數學理論知識講解不再是抽象空洞的概念，而是形象的實踐方案。

二、項目教學法在中職數學教學中的應用實踐

（一）教案準備

教師在應用項目教學法進行中職數學教學的時候，教案準備工作是基礎與前提，教師教案的編寫不僅要按照傳統(tǒng)教學步驟以及內容來展開，在應用項目教學法的時候還需要做好教學準備工作，讓學生參與到課堂互動、手動實踐等環(huán)節(jié)之中，改變傳統(tǒng)一成不變的教學模式，真正以學生為主體展開教學，這樣才能真正有效地優(yōu)化教學效果。在教學準備過程中，教師需要按照學生數學學習實際以及數學教學內容、目的來對學生展開針對性教學設計，畢竟良好的教學設計才是項目教學法順利實施的基礎。在完成合理教學設計的前提下，教師還需要對項目進行合理選擇，確保項目能夠有效激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，讓學生能夠主動參與到備課活動之中，同時盡可能貼近學生的生活實際來為學生設計教學方案，這樣才能進一步推進項目的順利實施[3]。例如，教師在進行“不等式解法”教學的時候，即可在課堂之上為學生提供兩條思路，一種是不改變符號，直接按照不等式解題原則來引導學生解題，其步驟十分簡單，出錯率較低，可是計算難度較高;另一種則是改變不等式符號，同時乘以-1，這一種方式雖然會增加一個步驟，可是卻能夠很好地降低學生計算難度，從而有效提升中職數學教學實效，充分發(fā)揮出項目教學法的價值。

（二）實施環(huán)節(jié)

項目教學法在中職數學教學過程中要想得以有效實施，關鍵還是在于項目的實施，在這一環(huán)節(jié)教師一定要明確定位，確保學生是數學課堂的主體，而自身則需要起到良好的引導作用，在課堂上引導學生對項目目標形成有效了解，之后再按照學生實際情況、學習內容來展開合理分組，以小組合作的方式來順利推進項目教學法的有效應用。教師在項目實施過程中，一定要關注學生在項目實踐期間的表現，及時觀察學生是否存在問題或者是難題，若出現問題一定要及時強化指導，這樣才能有效發(fā)揮出項目教學法的應用價值。

（三）評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)中職數學教學評價過程中，很多教師都會忽視對于學生的評價，其實有效的評價也是項目教學法應用期間十分重要的部分，對于學生數學學習興趣提升也能夠起到良好的促進效果。教師在數學課堂教學上可以鼓勵學生參與到數學評價中，在評價期間從多個角度來展開評價，如各個項目小組具體表現、個人參與實際、學生學習態(tài)度等等，這樣才能確保每一位學生都能夠在項目教學法有效應用中得到發(fā)展和提升[4]。