吳翔

摘要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出有效策略，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)的培育和形成對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)是極為重要的，這是他們適應(yīng)社會(huì)需要以及終身發(fā)展所必備的品質(zhì)以及關(guān)鍵的能力。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出是為了推動(dòng)人的全面發(fā)展，落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中會(huì)有不同的表現(xiàn)特征和內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維、學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠掌握一定的語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)思維分析和判斷，進(jìn)行理性的表達(dá)，了解到不同國(guó)家文化的內(nèi)涵，掌握元認(rèn)知、交際、情感等方面的策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于注重閱讀量的提升

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在一定的教學(xué)誤區(qū)，太過(guò)于注重學(xué)生閱讀量的提升，甚至部分學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天必須要閱讀多少文章、掌握多少詞匯，這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相違背的，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）閱讀的材料質(zhì)量有待提高

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，借助于繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但是，繪本教學(xué)材料的質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)了參差不齊的狀況，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的，教師必須要基于小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)篩選合適的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的多元化發(fā)展以及質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生的思維、判斷、文化等方面素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，教師必須要加強(qiáng)閱讀教學(xué)過(guò)程中人文環(huán)境的構(gòu)建，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建

（一）基于學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，明確認(rèn)知和掌握閱讀語(yǔ)篇的知識(shí)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 ? ?例如，在開(kāi)展“How much is it？”這一部分的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“Show us your clothes”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一語(yǔ)篇主題形成一個(gè)具體的感知。然后可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)購(gòu)物的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，提出“Guess，how much is it？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞物品的價(jià)格進(jìn)行討論，同時(shí)可以追問(wèn)“Is it cheap/pretty？”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答和思考。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的基本發(fā)展需求和實(shí)際狀況出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有助于閱讀教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。

（二）運(yùn)用小組合作，提升學(xué)生的合作探究能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力，讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在“We are going to Hainan.”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Where are you going to go？What are you going to do there？”進(jìn)行小組討論和探究，可以給學(xué)生展示中國(guó)地圖，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中去運(yùn)用這一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在小組合作討論的過(guò)程中提升小學(xué)生的合作探究能力，讓他們做到學(xué)以致用，提升自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

（三）注重英語(yǔ)文化滲透，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)和溝通是極為重要的，同時(shí)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，與文化之間有著緊密的聯(lián)系，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，會(huì)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Merry Christmas！”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相關(guān)的文化背景材料，拓展學(xué)生的閱讀視野。比如通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的視頻、圖片等素材，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圣誕節(jié)的來(lái)源、節(jié)日的時(shí)間、與我國(guó)過(guò)年的節(jié)日習(xí)俗有什么不同和相同之處等方面的內(nèi)容進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生深入地了解到西方的文化，提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（四）拓展閱讀教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

教師不但需要進(jìn)行英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀的能力和閱讀的效率，同時(shí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以拓展閱讀教學(xué)的資源，以此來(lái)豐富閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的趣味性。

例如，教師在帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先提問(wèn)："What kind of stories do you like to read？"以此能夠了解學(xué)生的閱讀興趣，并為開(kāi)展高效課外閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。接著，教師可以在多媒體上展示學(xué)生所喜歡看的類型的書籍，并與學(xué)生共同選定一本課外書籍。在選好課外書籍后，教師可以在多媒體上展示這本書集中精彩的段落，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。之后，教師可以為學(xué)生布置為期一星期的閱讀這本書籍的任務(wù)。在一星期后，教師可以提問(wèn)："What is your favorite line from the book？Why？"并鼓勵(lì)學(xué)生講述書籍內(nèi)容。教師以此進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生閱讀興趣，并從中鍛煉學(xué)生閱讀思考的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下的閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重提高和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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