王萬忠

摘要：在新課程改革大行其道的今天，我國各個階段、各個學科的教學工作都開始表現(xiàn)出對學生知識應(yīng)用能力之培養(yǎng)和對生活教學資源之開發(fā)的追求，越來越多的教師也開始意識到教學應(yīng)從實踐生活中要質(zhì)量。小學科學是對學生科學常識體系、科學探索方法和科學精神進行初步培養(yǎng)的學科，其中大量的知識內(nèi)容都與日常生活和現(xiàn)實社會有著密切的聯(lián)系，是實行生活化教學的絕佳平臺?；谏鲜稣J識，筆者將就小學科學教學中實施生活化教學的策略提出幾點個人見解，以資諸位參閱、借鑒。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化;策略研究

由于年齡的限制，絕大多數(shù)小學生還沒有形成豐富的社會閱歷，但是他們也擁有一定的生活經(jīng)驗，對存在于身邊的人、事、物都抱有比較濃厚的興趣;與之相對應(yīng)的是，作為一門應(yīng)用性和指導性都很強的科目，小學科學課程內(nèi)容中有大量的知識和技能都是以實際生活作為研究對象、知識來源和應(yīng)用歸宿的，這無疑給任課教師的教學提供了一條可行的質(zhì)量提升思路。因此為了更好地優(yōu)化教學效果，小學科學教師理應(yīng)樹立起鮮明的生活化教學意識，積極在課堂上引導學生完成對所學知識和技能的現(xiàn)實思考與應(yīng)用。

1. 結(jié)合生活現(xiàn)象，引導學生利用科學知識開展自主探索

小學生有著敏銳的觀察力和強烈的好奇心，這使得他們很容易能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)一些令自己感到好奇、困惑的現(xiàn)象和問題，從而產(chǎn)生想要一窺究竟的興趣。小學科學教師應(yīng)當利用學生的這種普遍心理，在教學過程中結(jié)合課程的內(nèi)容和要求以及學生的普遍生活經(jīng)歷，選擇一些生活中常見的現(xiàn)象作為知識教學的載體，并以組織學生結(jié)成小組的形式安排其進行自主探索，引導學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的科學知識和技能進行自由討論和簡單實驗，以此來形成頗具個性意識和實踐趣味的學習成果。通過這一方法，學生們首先能夠真切認識到科學知識在解決生活問題方面所具有的巨大價值，其次可以在互相交流與合作探究中強化自己的合作意識和動手能力，同時還可以對科學知識與技能的應(yīng)用模式形成更具體、更鮮明的體會。在這一教學工作中，小學科學教師應(yīng)當以協(xié)助者的身份也參與進來，既不要對學生的自主探索進行過多干涉，也要根據(jù)情況提供給學生一定的幫助和提示，以求給學生以足夠的自我發(fā)揮空間。

例如對于《溶解與分離》這一單元內(nèi)容的講解，教師除了要對課內(nèi)知識做基本串講外，還可舉出一個具體的事例來吸引學生的思考興趣，如：“大家平常一定吃過媽媽熱過的剩菜。那么大家有沒有想過，為什么剩菜被熱了之后味道會變得更咸呢？”而后可將學生分成幾個四人小組就這一問題進行討論并試著得出自己的答案;為了優(yōu)化效果，教師還可以幫助學生們做一個小實驗：教師準備一些食鹽和闊口紙杯，讓每個學生用紙杯接上水并灑入少許食鹽，攪拌均勻后讓學生嘗一嘗味道，而后吩咐學生將水放在陽臺上或暖氣上，待下課前再讓學生喝一口感覺一下味道的變化。

2. 開展生活實踐，引導學生利用科學知識完成活動任務(wù)

活潑、好動是小學生與生俱來的天性，與傳統(tǒng)的“老師講、自己聽”的學習模式相比，他們顯然更樂于在各種富有趣味性與參與感的活動中學習新知，也往往更能在活動中展現(xiàn)出更強的學習能力和行動意識。小學科學教師要準確把握并有效利用學生的這一天性，在帶領(lǐng)學生學習科學知識與技能時多組織一些有趣且富有執(zhí)行空間的實踐活動，以學生們所熟悉的生活物品作為活動材料，引導學生在活動當中應(yīng)用科學學習成果來完成一系列的任務(wù)。在這個過程中，學生對課堂知識的記憶和理解將借助實踐活動的加持而得到進一步深化，同時也更好地認識到了科學知識與技能在解決實際問題方面的巨大用處，并且還鍛煉了自己的團隊合作與實踐執(zhí)行能力，可謂是一舉三得。

比如對于《制作樂器》這一單元的教學，教師可以首先帶領(lǐng)學生簡單復(fù)習一下之前關(guān)于聲音單元的知識內(nèi)容，而后布置給學生一個簡單的實踐任務(wù)：利用家中常見的物品來制作一個可以演奏出“一閃一閃亮晶晶”前奏的樂器。憑借對聲音知識的學習，學生大體已了解了不同振幅的物體所產(chǎn)生的聲音也不同的道理，那么借由教師和家長的側(cè)面引導，學生就能利用這一道理來制作出能演奏不同音調(diào)的“樂器”，如分別裝有不同數(shù)量的水的玻璃杯或者長短不一的金屬筷等。待下節(jié)課上課時，教師可組織學生將自己的樂器帶來并為同學表演一下，看看誰的樂器更精致、誰的演奏更傳神。

3.利用生活材料，引導學生通過科學實踐養(yǎng)成科學情懷

真正成功的教育不單單是要幫助學生學會知識、掌握技能，更應(yīng)培養(yǎng)學生形成良好的課程情懷。小學科學教師要真正認識到這一點，在教授學生科學知識與探究方法的同時，還應(yīng)借助生活中的材料來引導學生形成正確的科學情懷和良好的科學精神，以此來體現(xiàn)出科學課程的思想道德教育意義，使得學生的科學學習成果得到質(zhì)的豐富與拓展，并為其之后端正科學探究精神與學習態(tài)度的形成打下必要基礎(chǔ)。

例如，教師可以為學生們準備一些簡易的花盆，然后要求學生在父母的幫助下帶一些自己喜歡的、愛吃的水果、蔬菜或其他農(nóng)作物的種子來到教室并種在分配給自己的花盆中，每天利用課間為自己的植物澆水、松土，看著它慢慢破土而出、茁壯成長。借助這一活動，學生既能夠了解植物的生長條件和過程，同時也能感受到培育生命的喜悅，對學生科學精神和生命理念的塑造都很有幫助。

結(jié)束語：

科學是打開智慧和文明之門的鑰匙，也是滋潤學生頭腦和心靈的活水。小學科學教師要本著“從生活中而來、到生活中而去”的正確思想去完善課堂教學環(huán)節(jié)，在課程教學過程中積極引入并利用豐富的生活教學資源，帶領(lǐng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學、應(yīng)用科學、總結(jié)科學、升華科學，培養(yǎng)學生靈活的頭腦、超凡的能力和良好的價值情懷，既為學生日后進一步的科學學習與成長奠定堅實基礎(chǔ)，同時也為小學科學教育的素質(zhì)化發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[2] 狄思思，鮑曉楠.淺究如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用思維和生活運用能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019（07）