謝為芳

摘要：近年來，“深度學(xué)習(xí)”在不少人的腦海里都占據(jù)了一席之地，實(shí)際上，它不止是計(jì)算機(jī)的名詞，同樣是教學(xué)行業(yè)的名詞。教學(xué)深度學(xué)習(xí)是學(xué)者提出的一種新興教學(xué)理念，它以對知識(shí)的理解、整合、遷移和運(yùn)用為核心要義，組織教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，促成教學(xué)成功。深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)領(lǐng)域有較大影響。本文從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，首先分析了這種理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的背景，接著探究了該理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用存在的問題，然后提出了該理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，最后對本文進(jìn)行總結(jié)并對教學(xué)深度學(xué)習(xí)在未來的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行展望，期望能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)在小學(xué)階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到良好應(yīng)用有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)分析

1 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的背景

系扣子理論和從娃抓教育等一系列的觀點(diǎn)反映出社會(huì)對孩子從小就受到優(yōu)質(zhì)教育的期盼，也從某種程度說明小學(xué)是孩子開展良好學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期和重要階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，承擔(dān)著訓(xùn)練孩子理性思維、推理能力和問題分析能力的責(zé)任，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改善與創(chuàng)新是一項(xiàng)值得研究的課題。最近一段時(shí)間，深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，備受關(guān)注。它是近年來新興的一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙方主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，要求教師具備提取和呈現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由點(diǎn)式地理解知識(shí)點(diǎn)再通過學(xué)生的主動(dòng)整合，構(gòu)建出鏈?zhǔn)交驁D式的知識(shí)地圖?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

2 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用存在的問題

盡管深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)勢明顯，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些需要優(yōu)化解決的問題。首先，當(dāng)前學(xué)校層面缺少合理的考核制度衡量小學(xué)教師在小學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的效果，這可能導(dǎo)致一部分教師付出了較大努力收到的回報(bào)卻很少，對教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性造成較大打擊，進(jìn)而妨礙深度學(xué)習(xí)教學(xué)的推廣應(yīng)用。同時(shí)，有些教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，對深度學(xué)習(xí)存在顧慮，認(rèn)為它對于教學(xué)效果的提升微弱。如何使得教師重視深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，同樣是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，教師自身的意識(shí)得到更新，真正在精神上和心理上對深度學(xué)習(xí)的價(jià)值做出認(rèn)可，才有可能對其進(jìn)行大力推廣，不斷地在實(shí)踐中優(yōu)化理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。此外，如何充分激發(fā)課堂中受教育主體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成學(xué)中思考，用中思考，對知識(shí)進(jìn)行知行合一的整合，也是教師群體不得不設(shè)法解決的問題。

3 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 完善教師深度學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)制度

基于深度學(xué)習(xí)視角開展教學(xué)活動(dòng)，自然也要基于深度學(xué)習(xí)視角開展教學(xué)考核與評價(jià)活動(dòng)。具體地，有關(guān)部門可以將深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵理念量化成相關(guān)變量，構(gòu)建出相對合理的指標(biāo)，最后經(jīng)過統(tǒng)計(jì)對比分析，得出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的深度學(xué)習(xí)教學(xué)程度。例如，可以通過統(tǒng)計(jì)教師在一段章節(jié)內(nèi)知識(shí)拆解與簡化情況，一段章節(jié)內(nèi)引用的故事案例情況，學(xué)生給予教師的學(xué)習(xí)反饋情況，學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)量情況等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展深度學(xué)習(xí)情況的客觀性評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)和釋放教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛和深入。

3.2 熟悉學(xué)生情況，剖析數(shù)學(xué)概念

開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，一定要注意是不能大踏步前進(jìn)的，教師首先要充分了解學(xué)生目前所處的認(rèn)知水平，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，合理制定深度教學(xué)方式。顯然，合理的教學(xué)方式不可偏執(zhí)一端，既要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的實(shí)際，又要做到數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的準(zhǔn)確傳授。因此，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況只是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展成功教學(xué)的第一步，教師還要注重對每一章節(jié)的概念和重要之處開展深刻的剖析和了解，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加快樂和深入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.2 以情景和遷移教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是困擾很多一線教師的難題，持不同見解和觀點(diǎn)的群體不少，相關(guān)的研究也很多。實(shí)際上，深度學(xué)習(xí)模式本身就具備易嵌入教學(xué)場景，易激發(fā)遷移思想的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用深度學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加靈活和貼近生活的教學(xué)方式，以建筑、實(shí)物、故事、常用物品等現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為契合點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用和有趣之處。此外，教師還應(yīng)當(dāng)通過場景聯(lián)系促成學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)思考方面的接續(xù)傳遞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考中完成知識(shí)的遷移運(yùn)用和整合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)意愿。

4結(jié)束語

深度教學(xué)作為一種有效的新興教學(xué)模式，將帶來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為全面的改革，有益于孩子接受到更優(yōu)質(zhì)的前置教育，促進(jìn)孩子在認(rèn)識(shí)世界和提升智力方面獲得更大進(jìn)步。因此，有關(guān)機(jī)構(gòu)要擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，重視深度學(xué)習(xí)理念，加大深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的宣傳，促進(jìn)這個(gè)理念在實(shí)際應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化。最終力求將這一理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到充分實(shí)踐，聚攏教師和學(xué)生這兩大教育主體主觀能動(dòng)性的一致，形成教與學(xué)的強(qiáng)大合力，最終促成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的先進(jìn)化和現(xiàn)代化。

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