周葉麗

摘要：教育不斷突破傳統(tǒng)模式，以一種越來越新穎的形式出現(xiàn)在如今的語文教學(xué)中，隨著中國(guó)地位在國(guó)際上的不斷提升，在語文教育教學(xué)方面，就必須改革傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形式，要學(xué)會(huì)中文實(shí)屬不易，學(xué)好中文更是難上加難，并且由于語文博大精深、晦澀難懂，更要求語文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

隨著新課改的深入，加之小學(xué)生不容易集中注意力，使得語文教育教學(xué)困難重重，并且語文朗讀教學(xué)不僅僅只是讀，更重要的是讓學(xué)生通過朗讀沉淀自己，走進(jìn)文本中的情境，從而更好的把握課文內(nèi)容，朗讀教學(xué)可以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀，培養(yǎng)學(xué)生從“有聲”到“無聲的閱讀，長(zhǎng)此以往，可促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段由于其年齡特性，興趣不易持久并且課堂專注力不高，通常一節(jié)課40分鐘，只有20分鐘的時(shí)間集中注意力聽課，因此教師可以盡量通過朗讀來吸引學(xué)生的注意力。就比如在學(xué)習(xí)課文《春天來了》，語文教師就應(yīng)該首先示范朗讀，讓學(xué)生在邊聽老師朗讀，邊標(biāo)注好不認(rèn)識(shí)的生字新詞的同時(shí)，學(xué)著老師把閱讀的情感帶進(jìn)文本，然后再要求同桌之間相互朗讀抽查，糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的生字詞認(rèn)讀及感情表達(dá)上的錯(cuò)誤，最后進(jìn)行班級(jí)齊讀表演或者男女生賽讀，教師通過要求學(xué)生反復(fù)地感情朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高注意力，還能養(yǎng)成學(xué)生愛朗讀的習(xí)慣。小組合作朗讀還有利于使班集體氣氛更加融洽，同時(shí)可以使學(xué)生敢于開口，提升自信心，并且長(zhǎng)期良性循環(huán)，對(duì)于小學(xué)生以后進(jìn)行深入地語文學(xué)習(xí)有很重要的作用。

二、低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生本就注意力不集中，很容易被其他事物吸引注意，尤其是低年級(jí)，盡管教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但學(xué)生的朗讀水平還是不算高，當(dāng)今低年級(jí)語文朗讀教學(xué)有以下的現(xiàn)狀：1、學(xué)生可以朗讀，并且要求背誦的篇章還能進(jìn)行背誦，但是翻開課文就不知道朗讀到了哪里。這樣實(shí)屬本末倒置，朗讀教學(xué)固然好處多多，但是在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，必須同時(shí)注重對(duì)于字詞的教學(xué)，不能出現(xiàn)識(shí)字而不認(rèn)字的現(xiàn)象。2、在朗讀時(shí)學(xué)生態(tài)度不端正，節(jié)奏掌握不好，吐字不清晰，造成“假讀”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)朗讀規(guī)則，樹立嚴(yán)肅的課堂朗讀氛圍。

三、低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

由于低年級(jí)剛剛接觸到語文學(xué)習(xí)，很有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理，因此，在進(jìn)行語文朗讀時(shí)首先要注意提前講好朗讀的規(guī)則，比如跟著老師一句一句的讀，齊讀要注意語言的節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前一定要進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，提前標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的生字新詞的拼音，把握文章的整體感情基調(diào)，在課堂上實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀課文。其次要注意了解學(xué)生的具體情況，課堂節(jié)奏把握適中。學(xué)生的個(gè)體差異十分明顯，不是所有的學(xué)生在老師示范朗讀后都能做到有模有樣地跟讀，因此，教師應(yīng)該耐心教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生課后到教師辦公室再次進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，盡可能地照顧到所有學(xué)生。最后就是要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為主要目的，在朗讀的過程中可以使學(xué)生感悟課文，培養(yǎng)語感，平時(shí)教師也可以充分利用晨讀和午讀時(shí)間來要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、新課改下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的主要措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)朗讀興趣

在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，語文教師就應(yīng)該從日常抓起，比方說要求學(xué)生在進(jìn)入校園以后就說普通話，家鄉(xiāng)話雖然親切易懂，但是不利于教學(xué)。在課堂上，多多進(jìn)行互動(dòng)，拉近師生的距離，提升教師的吸引力和個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，同時(shí)在朗讀課文時(shí)提升學(xué)生的理解力和語文感知力[1]。比如教師可以通過課前三分鐘，按照學(xué)號(hào)的順序，邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，朗誦事先準(zhǔn)備好的、學(xué)生自己喜歡的文章，或者在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以提前設(shè)定一個(gè)小小的比賽模式，比如男生女生比賽、各大組進(jìn)行朗讀比賽，以此激勵(lì)學(xué)生，推進(jìn)朗讀教學(xué)。

（二）指導(dǎo)朗讀方法，提高朗讀水平

小學(xué)生在朗讀的過程中，教師還要照顧到不同學(xué)生的能力水平，在朗讀教學(xué)的時(shí)候首先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話示范朗讀，讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字新詞，解決朗讀障礙，然后再讓學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，可以在各個(gè)學(xué)生之間走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，并進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)能夠把握文章情感，抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀。

教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生注意停頓，不同的停頓就有不同的效果[2]，就比如在學(xué)習(xí)課文《春天來了》時(shí)，在朗讀“春天來了，春天來了……”時(shí)，不同的停頓就有不同的效果，因此，教師在示范朗讀時(shí)要注意演示。同時(shí)在朗讀時(shí)要及時(shí)糾正發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生有感情地大聲朗讀，使朗讀教學(xué)更富有藝術(shù)感染力。

（三）豐富朗讀活動(dòng)，提升語文綜合素養(yǎng)

由于小學(xué)生年齡小，因此要展開豐富的活動(dòng)來提高學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀過程中，教師要積極鼓勵(lì)，提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次，在朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生舉手來進(jìn)行“pk”活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的朗讀能力，教師和同學(xué)在此過程中，都可以給予朗讀者中肯全面的評(píng)價(jià)，正面表?yè)P(yáng)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，由此激發(fā)全體學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情。還可以開展“小小主持人”的朗誦或演講活動(dòng)，通過開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀水平。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要多多注重朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的朗讀活動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)，并勤加練習(xí)，相信學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)有所提高，從而推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春芳."新課改下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略研究."啟迪與智慧（中） .（2020）：22-22.Print.

[2]周雪麗."新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究."新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版） .（2019）：0063-0063.Print.