李賽男

摘要：小學英語整本書閱讀有利于培養(yǎng)學生思維的整體性、系統(tǒng)性。本文以《夏洛的網(wǎng)》一書為例，闡述了小學英語整本書閱讀的原則以及教學策略，強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界，為學生開拓更為廣闊的閱讀空間。

關鍵詞：小學英語;整本書閱讀;教學原則;教學策略

一、前言

閱讀在人類的發(fā)展進程中起著重要的作用，繪本閱讀、分級閱讀等概念已成為中小學閱讀教學研究的重點，得閱讀者得天下。在《義務教育英語課程標準》（2011版）中明確提出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與她們交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展;同時英語課程還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在這樣的背景下，作為教材閱讀的補充和延伸，英語整本書閱讀開始進入中小學英語閱讀教學研究。在英語學習起步較早的地區(qū)，學生在中高年段已經(jīng)有一定的詞匯和語言知識積累，考慮到不同年級學生的特點，了解學生的興趣愛好，在此基礎上為學生量身定制合適的閱讀書目，指導學生閱讀適合自己的上乘作品。

二、小學英語整本書閱讀教學的原則

1. 整本書閱讀的選材：四個維度

選材是整本書閱讀的關鍵。供學生閱讀的整本書，應該以教科書的標準來進行選擇，注意到年齡特點，突出整本書的育人價值。（吳欣歆，2019）因此教師需要遵循以下四個維度：

（1）書籍的教育價值。通過培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)學科育人、立德樹人是基礎教育階段的首要目標。與當前教材碎片化、拼盤式的單篇閱讀相比，整本書為學生提供了情景化、結構化的語言環(huán)境。因此，具有完整的故事結構、積極向上的精神內(nèi)涵以及能培養(yǎng)學生正確價值觀的書籍，是整本書閱讀的首選。

（2）學生的認知水平。此書應該符合學生的年齡特征、知識能力以及興趣愛好。閱讀對象之于學生的難度是可以檢測的，主要關注識字量和詞語理解水平兩個方面。在英語閱讀中我們普遍使用“手指測量法”幫助學生評估自身識字量和閱讀對象的匹配程度。在一頁書中，如果學生遇到了一個不認識的單詞，說明這本書對學生來說比較容易，遇到兩、三個不認識的單詞，說明基本適合學生的閱讀水平;遇到四個，具有一定的挑戰(zhàn)性，遇到五個，說明閱讀困難比較大。

（3）文本的類型。從英語教學角度看，整本書閱讀的對象首先應該以文學作品（小說、詩歌、散文）、人物傳記、歷史著作為主。鑒于小學生的年齡特點和知識儲備，《夏洛的網(wǎng)》、《小王子》、《魯濱遜漂流記》等著作為首選。

（4）整本書教學周期。閱讀教學的本質(zhì)是多重對話，即師生與文本對話，與作者對話，因此，教師在設計教學時要將“課時觀”走向“課程觀”，在日常教學中辟出相對完整的、不受干擾的課程周期。

2. 整本書設計原則：整進整出

與教材篇章碎片化閱讀不同，整本書閱讀強調(diào)整體閱讀，教學設計上教師要打破以往篇章講篇章的形式以及一節(jié)課上呈現(xiàn)讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的模式，合理安排課時，按照整進整出的原則引導學生進行整體閱讀（張金秀， 2020）。整進是指以整本書的主題為統(tǒng)領，劃分相關的課時，設計相應的教學活動。整出是指圍繞整本書的主題，聯(lián)系生活實際，設計輸出活動，幫助學生將書本知識轉化為自身經(jīng)驗。

三、小學英語整本書閱讀的教學策略

在整本書閱讀教學過程中，除了“教什么”是難題，“怎么教”也是廣大一線教師的困惑所在。整本書閱讀首先要進行課型設計，小學英語整本書閱讀大概分為一下幾種課型：“閱讀指導課”作為整本書閱讀教學的起始課，這一課型的主要目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，給予通讀導引、方法指導和策略建構。“閱讀研討課”這一課型旨在通過梳理探究、表達交流和閱讀鑒賞，解決學生在閱讀過程中提出的問題，借助師生交流化解認知沖突?！伴喿x展示課”這一課型不僅要展示成果，還要在原有基礎上有所提升，即借助成果展示，實現(xiàn)學生閱讀能力的進階發(fā)展。成果既包括閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，又包括閱讀策略使用上的經(jīng)驗積累。上述三種課型循序漸進，貫穿整本書閱讀教學的全過程，具有一定的可操作性。在具體的實施中，要結合文本特征和師生閱讀教學實情，依據(jù)這三種課型開發(fā)更多更新的整本書閱讀教學課例。

整本書閱讀教學一定要充分了解學生的閱讀學情，因材施教、因勢利導，合理選擇教學內(nèi)容、有序推進教學流程。筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，遵循學生的閱讀心理，采用“初讀感悟—精讀賞析—深讀研究—廣讀提升”的“四讀連通”步驟，逐步推進《夏洛的網(wǎng)》整本書的閱讀。

《夏洛的網(wǎng)》一本走過半個世紀的經(jīng)典童話，比較適合小學中高年段學生閱讀。該書是一首生命之歌，也是一首友誼之歌。在朱克曼家的谷倉里，小豬Wilbur和蜘蛛Charlotte建立了最真摯的友誼。Wilbur的生命有危險的時候，看似渺小的Charlotte用自己的力量救了Wilbur，但自己的生命卻走到盡頭。在美國作家E.B.White的筆下，蜘蛛Charlotte編織了一張愛的大網(wǎng)，這張網(wǎng)挽救了小豬Wilbur的生命，更激起了讀者心中無盡的愛與溫情。

本次整本書閱讀面向的是五、六年級學生，計劃用一年的時間完成閱讀任務，具體流程如下：

以上流程遵循整本書閱讀整進整出的原則，體現(xiàn)了循序漸進的教學策略。實踐證明，在系統(tǒng)的閱讀方法指導下，學生能快速越過“娛樂消遣、獲取資訊”等淺層次閱讀目標，進入“增進理解力”目標層級，所讀的，也不再僅僅是一本書。

四、結語

整本書閱讀是一個需要小學英語教師不斷探索、交流、實踐的領域，我們唯有懷著謙虛而執(zhí)著的心，才能把整本書閱讀教學不斷向前推進，讓整本書閱讀真正成為點亮英語教育的、點燃師生心靈的那一道火光。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準》（2011版）[M] 北京：北京師范大學出版社

[2]張金秀.《小學英語整本書閱讀》[M] 北京：北京師范大學出版社， 2020

[3]鄧彤.《整本書閱讀的六項核心技術》[M] 上海：華東師范大學出版社， 2019

[4]吳欣歆. 《培養(yǎng)真正的閱讀者—整本書閱讀基礎》[M]. 上海：上海教育出版社，2019