楊章明

摘要：心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)深度地發(fā)掘出課文教學(xué)中所具備的心理健康教育元素，圍繞著相應(yīng)的心理健康教育元素來為學(xué)生構(gòu)造積極、和諧、樂觀的課堂心理健康氛圍，以此來改變傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)生自卑的心理狀況。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;農(nóng)村小學(xué)語文;教學(xué)

引言：

心理健康教育作為當(dāng)今素質(zhì)教育工作中重要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康良好地教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)期間，盡可能站在學(xué)生的角度去看待問題、思考問題，幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理良好地教學(xué)引導(dǎo)。

一、心理健康教育與農(nóng)村小學(xué)語文教育之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理健康教育主要是通過對(duì)學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展的特征進(jìn)行分析，采取定向化的教學(xué)管理方式和手段，以此來增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

語文作為一門人文學(xué)科，無論是其所具備的內(nèi)在思想，還是字里行間所具備的文化感染力都具備生動(dòng)性、啟發(fā)性。學(xué)生能夠透過語文知識(shí)感受到文化氛圍，從而給學(xué)生心理健康發(fā)展起到積極地引導(dǎo)。小學(xué)語文課文中包含著大量的心理健康教育元素，在對(duì)應(yīng)的小學(xué)語文課堂中，語文教師融入心理健康教育需要把握住學(xué)生情感的動(dòng)態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)在課文教學(xué)中將心理健康教育進(jìn)行全方位地滲透[1]。

在小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在此期間語文教師適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育能夠全方位促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文課文中具備大量的心理健康教育元素，此類心理健康教育元素能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)知觀?？傮w來說，在當(dāng)前語文課本中，其包含豐富的心理健康教學(xué)資源，教師可以通過對(duì)相關(guān)課文資源進(jìn)行定向化地分析，向?qū)W生展示出文本中所具備的精神面貌，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)心理健康教育元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到改善自我人格的教學(xué)引導(dǎo)功效。

二、心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）營造良好的心理環(huán)境

結(jié)合心理健康教育到農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先需要對(duì)現(xiàn)有的課堂環(huán)境進(jìn)行積極地改善，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師心理積極地影響，為彼此創(chuàng)建積極、樂觀、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂作為教師與學(xué)生進(jìn)行合作交流的主要場(chǎng)地，構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地成長，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生塑造積極向上的人格。在此期間，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的課堂心理環(huán)境進(jìn)行定向化地改善，使得農(nóng)村小學(xué)生能夠在相對(duì)較為輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在對(duì)課堂心理環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，教師需要側(cè)重對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，融合新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，為其構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境。通過現(xiàn)有的小學(xué)語文課程知識(shí)，營造良好的課堂教學(xué)主題，從而使得課堂心理環(huán)境的營造工作更加便捷、高效。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)認(rèn)真地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的認(rèn)知差異，并且教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地成長和發(fā)展[2]。

例如在當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合現(xiàn)有的課本知識(shí)以及課文題材，來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂心理環(huán)境地有效構(gòu)造。教師可以結(jié)合《桂花雨》中講解的優(yōu)美環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)想在農(nóng)村生活中所見到的花草樹木，之后教師再向?qū)W生傳遞桂花在人們心中所具備的美好形象，以及桂花給人們生活所帶來的實(shí)際價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的奉獻(xiàn)精神。又比如，在《落花生》的文本教學(xué)中，里面講解了姐弟幾個(gè)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)花生的種植、收獲的，在此期間經(jīng)歷了種子購買、翻地、播種、澆水，經(jīng)過連綿不斷幾個(gè)月地辛勤勞動(dòng)，最終得到了收獲。教師可以通過相應(yīng)的文本主題來向?qū)W生宣導(dǎo)“在學(xué)習(xí)工作中，要學(xué)會(huì)辛勤勞動(dòng)，只有自身付出努力之后才能夠收獲成功”。教師需要對(duì)本篇文章中所講到的人生哲理如“花生價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃”進(jìn)行解析，“在字里行間卻透露出花生雖然便宜，但是耕作人所付出的勞動(dòng)卻無比珍貴”。同時(shí)，“花生雖然外形不好看，但是卻具備較高的使用價(jià)值，可以做成花生油、花生米等”做人也應(yīng)當(dāng)像一顆花生不能夠只講究體面，而需要探討自身是否具備實(shí)際的社會(huì)價(jià)值，通過辛勤的勞作來完成自身的成長。

總之，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住文本知識(shí)中所具備的心理健康教育元素，通過抓住相應(yīng)的教育元素，來向?qū)W生營造積極、向上、和諧、樂觀的課堂心理氛圍。通過《落花生》向農(nóng)村小學(xué)生傳播一個(gè)理念即“我們不用刻意去羨慕城市里的小朋友，我們都在同一片藍(lán)天下、土地上成長，我們能感受自然、和諧、愉悅的氛圍，感受鄉(xiāng)間田野追逐蝴蝶的樂趣，我們具備探索自然、探索社會(huì)的便捷，我們具備自身的價(jià)值”。從而幫助農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身客觀、正確地認(rèn)知，改善傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)生自卑的心理特征。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

由于農(nóng)村小學(xué)生特殊的家庭狀況，大部分學(xué)生都缺乏基本的家庭教育，從而使其容易產(chǎn)生自閉的心理。教師在期間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行積極有效地交流溝通。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，通過高效率地互動(dòng)教學(xué)來幫助學(xué)生解開心結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地心理健康教育。而為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住語文課堂教學(xué)中具備教育意義的細(xì)微之處。

例如在當(dāng)前小學(xué)語文五年級(jí)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在向?qū)W生講解寫作題目《那一刻我成長了》時(shí)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自身生活中所存在的感人事跡，例如父母在每天工作之后，抽出時(shí)間來與自己進(jìn)行視頻通話，給予自身基本的生活物質(zhì)支持。又比如，自己在學(xué)騎自行車的過程中，經(jīng)歷過無數(shù)的跌倒，最終成功地掌握了騎自行車的平衡條件。教師可以將作文以家庭作業(yè)的形式布置下去，再組織學(xué)生進(jìn)行積極地討論，使得教師能夠給予學(xué)生在成長道路上所取得的成就的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠在后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)過程中能夠具備較強(qiáng)的自信心，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地心理健康教育。

三、結(jié)束語

總之，在當(dāng)今素質(zhì)教育工作中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將心理健康教育作為重點(diǎn)管控工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化、定向化地心理健康教育指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建積極、健康的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位地成長，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地終身教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗英. 信息化背景下心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中研究策略[J]. 學(xué)周刊， 2020， No.449（29）：164-165.

[2]高春玉， 李秀君. 探討多媒體時(shí)代小學(xué)語文課堂中如何滲透心理健康教學(xué)[J]. 科學(xué)與信息化， 2020， 000（008）：P.150-150.