許光潤(rùn)

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識(shí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)改善課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的方式讓語(yǔ)文課堂變得豐富，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀方法展開(kāi)細(xì)致的研究，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生審美觀的形成

小學(xué)生年齡小，正值世界觀形成的關(guān)鍵期，各個(gè)方面的能力都不成熟，因此離不開(kāi)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生建立更豐富的審美理念。發(fā)揮有效閱讀的優(yōu)勢(shì)，借助多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)良好意境的營(yíng)造，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中放松身心，感受作者想要傳達(dá)的真實(shí)情感。

（二）提升學(xué)生邏輯思維水平

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于提升學(xué)生的邏輯思維水平。小學(xué)生的思維以形象思維為主，邏輯思維為輔。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知對(duì)新知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)同的一個(gè)過(guò)程，所以在閱讀的時(shí)候，學(xué)生一定要將已具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)高效調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正掌握好關(guān)聯(lián)思考的技巧，從而做到舉一反三，通過(guò)有效閱讀提升自己的邏輯思維水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師常常套搬《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生在這種機(jī)械化的教學(xué)模式中，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美等各方面能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，在表達(dá)情感與樹(shù)立價(jià)值觀過(guò)程中提高學(xué)生的審美感知。例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一套教學(xué)目標(biāo)：①挑出課文中不認(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)自主查閱字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。②流利地朗讀課文。③認(rèn)真觀察課文中的插圖，并找出插圖中的信息，了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。④根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的積累及課文的學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事及習(xí)俗。⑤擴(kuò)展教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師還可以組織學(xué)生在課下搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行交流與探討。

（二）加強(qiáng)閱讀鑒賞，鍛煉思維能力

想要深入了解以及更好地掌握課文內(nèi)容，就應(yīng)提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的鑒賞能力。在閱讀教學(xué)中語(yǔ)言鑒賞是不可缺少的環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)言鑒賞有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的提升。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)增加語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，指引學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)以及情感的理解，從而在鑒賞中實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。

（三）開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)

為了更好地落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生組織豐富多彩的分享活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，在交流的過(guò)程中不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以開(kāi)展“我最喜歡的一本書(shū)”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所進(jìn)行的整本書(shū)閱讀開(kāi)展分享和交流。例如，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)《田鼠阿佛》《小雞小雞上學(xué)去》《文字工廠》這些繪本故事進(jìn)行分享，對(duì)其中的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到成就感，積極與學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，推薦自己喜歡的書(shū)籍，不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在互動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力都能得到有效提高。

（四）對(duì)課文空白處進(jìn)行補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想

培養(yǎng)溝通交流能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生思維較活躍，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成正確的思維方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章信息的提取能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都會(huì)留下空白之處，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價(jià)值，幫助學(xué)生豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的感悟進(jìn)行自我思考，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的主要內(nèi)容，更是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)階段的學(xué)生更重視理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以在教學(xué)中教師需要了解學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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