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        初中數(shù)學問題導學教學模式的應用探究

        2021-10-20 09:19:11李紅
        天府數(shù)學 2021年2期
        關(guān)鍵詞:問題導學初中數(shù)學應用

        李紅

        摘 要:在初中數(shù)學教學中,教師應用問題導學教學模式開展教學,可以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。更有利于學生高質(zhì)量消化吸收數(shù)學知識,并提高學習效率。教師要科學設計問題,才會成功引導學生高效學習。并且,要注重應用有效的教學手段,吸引學生主動參與到課堂的教學活動中。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;問題導學;應用

        前言:

        初中數(shù)學知識不僅難度較大,而且乏味、枯燥。教師需要應用問題導學教學模式時,要注重有效集中學生的注意力,并激發(fā)學生的好奇心,才會使學生積極跟隨教師的教學思路,認真思考教師提出的問題,自主去探究數(shù)學知識,并提高數(shù)學學習能力,從而促進思維更好發(fā)展。與此同時,也會促進教學效率不斷提高。

        一、巧妙利用問題引導學生思考

        課前導入環(huán)節(jié),是集中學生的注意力,引導學生積極思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課前,學生剛剛完成課間休息,思想狀態(tài)通常處于比較放松的狀態(tài),注意力的集中程度也相對較弱。初中數(shù)學教師在課前導入環(huán)節(jié),設置有效的問題,不僅可以讓學生的注意力快速集中到教學中,還可以引導學生進一步去思考與教學有關(guān)的知識,從而提高教學效率。

        比如,《利用三角形全等測距離》這部分知識,主要是讓學生靈活應用三角形來測算距離,教師就可以通過與三角形有關(guān)的問題,一來可以幫助學生鞏固之前所學習過的知識,二來可以引導學生思考,并集中學生的注意力。教師可以這樣來提問:“從角度大小區(qū)分三角形,可以分為幾種?”。學生就會積極去回顧之前所學的三角形知識,并答復教師:“分為銳角三角形和直角三角形。”。接下來,教師再提問:“直角三角形有哪些特點?”。讓學生進一步思考有關(guān)三角形角度的問題。當學生正確回答后,教師再結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,提出應用題,引導學生去理解其中的知識。

        教師可以提出這樣一個案例:“戰(zhàn)爭時期,一名戰(zhàn)士想要毀在河對岸的敵人炮樓。但卻無法實際測量出實際陣地與該炮樓的距離,就無法設計炸毀方案。經(jīng)過思考,戰(zhàn)士想出了辦法。他首先面對樓炮站直身體,并調(diào)正帽檐。然后,再讓自己的視線正好落在炮樓的底部。隨后,他將身體轉(zhuǎn)換了一個角度,仍然是站直身體,將視線落在自己所能測量的范圍內(nèi),并找準視線點。之后,再去用腳步測量出距離。從而幫助他準確炸毀了敵人的炮樓。問:這名戰(zhàn)士是利用什么原理來測量的呢?”,并引導學生去繪制戰(zhàn)士與地面形成的圖形。學生經(jīng)過繪畫,就會發(fā)現(xiàn)其實這是一個直角三角形,戰(zhàn)士是依據(jù)兩個全等直角三角形,來準確計算距離的。之后,教師對本節(jié)課的數(shù)學知識展開詳細的教學,就會使學生深刻的理解并掌握。同時,也有效提高了學生的自學能力。

        二、創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生好奇心

        問題導學教學模式并不是一味提出問題,而是需要初中數(shù)學教師結(jié)合教學內(nèi)容,有計劃來設置問題,并通過問題有效指導學生去主動學習。同時,促進學生思維的發(fā)展。所以,教師要深挖教學內(nèi)容,并合理設計問題,這樣才會達到引導學生主動學習的目的。同時,還需要教師應用有效的教學手段,使學生在問題的作用下,激發(fā)強烈的好奇心,才會使學生更加高效探索數(shù)學知識。

        比如,在對《平方差公式》這部分數(shù)學知識授課時,為了激發(fā)學生的好奇心,更好引導學生學習,教師就可以先為學生創(chuàng)設這樣一個情境:“有一租戶租了一塊正方形田地,一天田地的主人對他說,把田地的一邊縮短5米,再將另一邊延長5米,這樣你也不吃虧,你看可以嗎?租戶聽后,心想:‘這邊縮短,那邊延長,也沒有少?!谑潜阃饬?。當他與鄰居提起時,鄰居卻告訴他:‘你少了25平方’。這是什么原因呢?”。接下來,再讓學生分成三人一組,共同來討論這個問題。并且,引導學生利用正方形面積公式,來探索其中的原因。學生通過在小組內(nèi)探討,將案例中草地的邊長設成具體的數(shù)字,再分別來計算原面積與增減邊長后的面積進行對比,就會發(fā)現(xiàn)的確是少了25平方。此時,教師再引入平方差公式:(a+b)(a-b)=a2-b2。

        與此同時,帶領學生詳細分解此題。假設正方形的邊長是a,且長度10米,帶入公式就是(10+5)(10-5)=102-52=75,原面積是100平方,相比之下少了25平方。與學生計算的結(jié)果相同。學生就會理解平方差的公式,并扎實掌握。接下來,教師再對公式中進行拆分講解,就會使學生快速的理解。與此同時,學生的好奇心不僅得到了滿足,并有效加深了學生對知識的理解程度。

        三、科學設計問題幫助學生消化知識

        教師除了應用問題引導學生學習數(shù)學知識,還應讓學生對所學的數(shù)學知識真正的消化吸引,才會使學生的學習效率有效提高,并打下堅實的數(shù)學基礎。這就需要初中數(shù)學教師科學設計問題,促使學生多提問。學生在主動提問的前提下,才會對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的記憶,并高效的消化吸收。所以,教師不僅要結(jié)合教學內(nèi)容來設計問題,還可以在設置問題時,有意保留問題中應有的條件,來激發(fā)學生主動提出問題。

        比如,《一元一次方程——打折銷售》這部分知識,在生活中比較常用,但知識復雜程度較高。要求學生思路明確,并靈活運用一元一次方程的知識。教師就可以在教授完關(guān)于一元一次方程的知識后,引入這樣一道數(shù)學題:“節(jié)假日期間,某商場將一批襯衫按進價提高40%后標價,又以7折優(yōu)惠賣出,這種襯衫的售價是多少元?利潤率是多少?”。題中本應提示的襯衫進價,教師可以先不告訴學生,這樣就會使學生在產(chǎn)生疑問后,主動提出疑問。然后,教師讓學生回答:“為何要清楚襯衫的進價呢?”。就會促使學生條理清晰的分析這道數(shù)學題。當學生可以準確說出原因后,教師再襯衫的進價告訴學生,就會使學生有效吸收這部分數(shù)學知識。同時,也達到了促進學生思維發(fā)展,幫助學生消化吸收數(shù)學知識的目的。并且,還可以使學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?,促進教學質(zhì)量提高。

        總結(jié):

        教師應用問題導學教學模式,需要科學、巧妙設計問題,才會促使學生主動思考,促使學生主動探索、分析數(shù)學知識,并提高解決和自學能力。同時,教師要注重結(jié)合教學情境創(chuàng)設,激發(fā)學生的好奇心,才會更有效吸引學生跟隨教師的教學思路,更加主動去學習和消化數(shù)學知識。另外,教師要注重引導學生主動提問,才會使學生更加高效學習數(shù)學知識。

        參考文獻:

        [1]徐先龍.初中數(shù)學問題導學模式的創(chuàng)意[J].數(shù)學大世界(中旬版),2020(7):19.

        [2]陳荔清.初中數(shù)學”問題導學”教學模式初探[J].國家通用語言文字教學與研究,2021(2):27.

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