摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)廣泛應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，可以很好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂可依托的教學(xué)手段更加豐富，無(wú)論是教學(xué)組織形式還是教學(xué)內(nèi)容豐富性均有很大程度的提升，更加適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好的助力于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作，因而應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。本文重點(diǎn)從三個(gè)方面來(lái)分析論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略，包括課前預(yù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，引入了很多的新型教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。以翻轉(zhuǎn)課為例來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)的資料，學(xué)習(xí)視野得到了極大的拓展，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均有很大程度的提升，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量意義重大[1]。但需要注意的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)完全打破以往的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前時(shí)間去完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如何保障預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。為此，教師必須要明確和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略，開(kāi)展詳實(shí)的分析探討十分必要。

一、課前預(yù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)，以此通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，深化課堂知識(shí)。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)高度的重視，幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。為確保預(yù)習(xí)階段可以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師需要把控好兩方面的要點(diǎn)。一是要結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生列出知識(shí)預(yù)習(xí)的框架，而后讓學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。二是要做好學(xué)生預(yù)習(xí)階段的管理工作，在給予學(xué)生充分自主權(quán)的同時(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)作用和管理作用，確保學(xué)生均可以高效的學(xué)習(xí)[2]。

比如在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要事先為學(xué)生列出學(xué)生所要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，包括“圓的定義”、“圓的類(lèi)型”、“圓標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何關(guān)系”、“兩點(diǎn)間的記錄公式”等。待列出預(yù)習(xí)框架后，教師可以向?qū)W生介紹如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)收集自己學(xué)習(xí)的資料，這一階段的教學(xué)工作要給予充分的重視，確保學(xué)生均可以掌握收集學(xué)習(xí)資料的方法，更好的落實(shí)預(yù)習(xí)工作。另外，為培育學(xué)生的思考能力、思維拓展能力，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段還可以提出一些學(xué)生通過(guò)思考便可以解決的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。除此之外，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)微信平臺(tái)、QQ等平臺(tái)來(lái)即時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)建議，確保學(xué)生可以掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重難點(diǎn)，只有把握好課堂教學(xué)，才可以有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。在正式開(kāi)始授課前，教師可以先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的成果作簡(jiǎn)單的檢測(cè)，以此明確學(xué)生預(yù)習(xí)階段所存在的問(wèn)題，繼而在課堂教學(xué)上有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，讓課堂教學(xué)更加的高效。另外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生均可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)《集合的概念》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅要使用翻轉(zhuǎn)課堂，而且還可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將這三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造高效的教學(xué)課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，并為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。比如第一學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“如何將集合概引入到課堂中來(lái)？”第二學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“如何在課堂上向其他同學(xué)講解集合的概念，如何確保每一位學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)？”第三學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“集合類(lèi)型有哪些？”第四學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“集合知識(shí)在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用有哪些？”在此過(guò)程中，教師要觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中所遇到的難題，并盡快引導(dǎo)學(xué)生解決，幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

三、課后復(fù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

課后復(fù)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂所重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，可很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸這一目的，幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)。因此，教師要對(duì)課后復(fù)習(xí)給予充分的重視。在實(shí)際確定課后復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要以課堂教學(xué)成效為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而確定科學(xué)有效的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容[3]。在復(fù)習(xí)階段，教師可以充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，比如可以使用云課堂、微信群等來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，尤其是可以設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)工作來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解到教學(xué)工作的問(wèn)題與不足。另外，待得到學(xué)生的在線(xiàn)測(cè)評(píng)成績(jī)后，教師可以將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)明確自己學(xué)習(xí)中的不足，相信可以專(zhuān)門(mén)去彌補(bǔ)，以此不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”所開(kāi)展的課后復(fù)習(xí)教學(xué)工作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且可以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和數(shù)學(xué)思維，這對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)有十分大的裨益，非常值得推廣應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的使用為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了思路與方向，教師可以完成傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革工作，構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)清楚翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，教師可以重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面來(lái)著手，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)的全過(guò)程中去，確保學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下更好的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去，更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?；?互聯(lián)網(wǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，212（38）：148-149.

[2]王文文.”翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2020，666（17）：186.

[3]丁雪青.中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義及實(shí)施研究[J].成才之路，2020，650（22）：70-71.

作者簡(jiǎn)介：王晨輝（1981.07-），男，漢族，浙江慈溪人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作