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        “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-10-20 09:19:11王晨輝
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:中職院校翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣泛應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式,可以很好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,翻轉(zhuǎn)課堂可依托的教學(xué)手段更加豐富,無論是教學(xué)組織形式還是教學(xué)內(nèi)容豐富性均有很大程度的提升,更加適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課程改革背景下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好的助力于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作,因而應(yīng)用范圍越來越廣泛。本文重點(diǎn)從三個(gè)方面來分析論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略,包括課前預(yù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂、課后復(fù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;數(shù)學(xué)教學(xué)

        新課程改革背景下,中職數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視教學(xué)模式的創(chuàng)新,引入了很多的新型教學(xué)模式來開展課堂教學(xué),可以取得很好的教學(xué)效果。以翻轉(zhuǎn)課為例來說,在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)的資料,學(xué)習(xí)視野得到了極大的拓展,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均有很大程度的提升,對提升教學(xué)質(zhì)量意義重大[1]。但需要注意的一點(diǎn)是,翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)完全打破以往的教學(xué)模式,學(xué)生需要在課前時(shí)間去完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),如何保障預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。為此,教師必須要明確和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略,開展詳實(shí)的分析探討十分必要。

        一、課前預(yù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

        翻轉(zhuǎn)課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性,要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所有的知識點(diǎn),以此通過預(yù)習(xí)來掌握知識點(diǎn),深化課堂知識。因此,在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),教師要給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)高度的重視,幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中去。為確保預(yù)習(xí)階段可以取得最佳的學(xué)習(xí)效果,教師需要把控好兩方面的要點(diǎn)。一是要結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的重點(diǎn),幫助學(xué)生列出知識預(yù)習(xí)的框架,而后讓學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。二是要做好學(xué)生預(yù)習(xí)階段的管理工作,在給予學(xué)生充分自主權(quán)的同時(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)作用和管理作用,確保學(xué)生均可以高效的學(xué)習(xí)[2]。

        比如在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),教師要事先為學(xué)生列出學(xué)生所要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)知識,包括“圓的定義”、“圓的類型”、“圓標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何關(guān)系”、“兩點(diǎn)間的記錄公式”等。待列出預(yù)習(xí)框架后,教師可以向?qū)W生介紹如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來收集自己學(xué)習(xí)的資料,這一階段的教學(xué)工作要給予充分的重視,確保學(xué)生均可以掌握收集學(xué)習(xí)資料的方法,更好的落實(shí)預(yù)習(xí)工作。另外,為培育學(xué)生的思考能力、思維拓展能力,教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段還可以提出一些學(xué)生通過思考便可以解決的問題,以此來增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。除此之外,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段,教師可以通過微信平臺、QQ等平臺來即時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)建議,確保學(xué)生可以掌握所有的知識點(diǎn)。

        二、課堂教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

        課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重難點(diǎn),只有把握好課堂教學(xué),才可以有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,提升教學(xué)質(zhì)量。在正式開始授課前,教師可以先對學(xué)生預(yù)習(xí)階段的成果作簡單的檢測,以此明確學(xué)生預(yù)習(xí)階段所存在的問題,繼而在課堂教學(xué)上有針對性的開展教學(xué)工作,讓課堂教學(xué)更加的高效。另外,教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,讓每一位學(xué)生均可以參與到學(xué)習(xí)中來。

        比如在學(xué)習(xí)《集合的概念》這一知識點(diǎn)時(shí),教師不僅要使用翻轉(zhuǎn)課堂,而且還可以使用小組合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,將這三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來,打造高效的教學(xué)課堂。具體來說,教師可以將班級學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境,并為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓每一位學(xué)生能夠參與進(jìn)來。比如第一學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“如何將集合概引入到課堂中來?”第二學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“如何在課堂上向其他同學(xué)講解集合的概念,如何確保每一位學(xué)生可以學(xué)到知識?”第三學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“集合類型有哪些?”第四學(xué)習(xí)小組可以重點(diǎn)探究“集合知識在數(shù)學(xué)和生活中的應(yīng)用有哪些?”在此過程中,教師要觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)探究過程中所遇到的難題,并盡快引導(dǎo)學(xué)生解決,幫助學(xué)生深化知識點(diǎn),強(qiáng)化對重難點(diǎn)知識的理解與應(yīng)用。

        三、課后復(fù)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)與策略

        課后復(fù)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂所重視的一個(gè)環(huán)節(jié),可很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸這一目的,幫助學(xué)生更好的鞏固知識點(diǎn)和拓展知識。因此,教師要對課后復(fù)習(xí)給予充分的重視。在實(shí)際確定課后復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師要以課堂教學(xué)成效為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),繼而確定科學(xué)有效的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容[3]。在復(fù)習(xí)階段,教師可以充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),比如可以使用云課堂、微信群等來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)內(nèi)容,尤其是可以設(shè)置一些練習(xí)題,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答,通過在線測評工作來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,了解到教學(xué)工作的問題與不足。另外,待得到學(xué)生的在線測評成績后,教師可以將測評結(jié)果反饋給學(xué)生,學(xué)生可以結(jié)合測評結(jié)果來明確自己學(xué)習(xí)中的不足,相信可以專門去彌補(bǔ),以此不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn),基于“互聯(lián)網(wǎng)+”所開展的課后復(fù)習(xí)教學(xué)工作,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,而且可以在長期的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和數(shù)學(xué)思維,這對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)有十分大的裨益,非常值得推廣應(yīng)用。

        結(jié)語

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,翻轉(zhuǎn)課堂的使用為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了思路與方向,教師可以完成傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革工作,構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn),教師要充分認(rèn)清楚翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí),教師可以重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面來著手,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)的全過程中去,確保學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下更好的參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中去,更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李?;?互聯(lián)網(wǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,212(38):148-149.

        [2]王文文.”翻轉(zhuǎn)課堂”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀,2020,666(17):186.

        [3]丁雪青.中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義及實(shí)施研究[J].成才之路,2020,650(22):70-71.

        作者簡介:王晨輝(1981.07-),男,漢族,浙江慈溪人,中學(xué)一級教師,本科學(xué)歷,從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作

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