廖勇飛

摘 要：面對普通中學的學生，課堂教學顯得非常重要。由于高中數(shù)學難度較大，學生基礎(chǔ)較弱，學習數(shù)學興趣不高，缺乏勤奮好學精神，課堂教學效果不太理想。針對上述實際情況，本文將從課堂提問和小組合作兩方面入手，論述如何將互動合作有效地應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中，得出結(jié)論。結(jié)果表明，應(yīng)用此方法能夠提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;高中數(shù)學;小組合作;課堂教學

要將互動合作教學融入課堂教學中，需要轉(zhuǎn)變教學觀念。發(fā)揮學生主體地位，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生感到公平與自由，從而以飽滿的熱情參與到教學活動中，積極主動與教師和同學互動合作。這樣才能賦予課堂教學精彩有趣的靈魂，才能使學生全身心地投入到學習中，才能使學生取得進步。每一位教師都想自己的課堂教學是有效的，許多教師為此不斷鉆研，積極探索，取得碩果累累。高山不辭細土，大海不讓溪流。筆者自不量力，也談互動合作課堂教學這一方法，以期與大家共勉。試從以下兩個方面談我的看法。

一、采用課堂提問的教學方式

課堂教學要有課堂提問，有它的教學才不平凡?！墩撜Z》說：“學而不思則罔?！苯處熓呛诎抵械囊槐K明燈，而非解說員。課堂教學時，老師要提出疑問，鼓勵學生思考和嘗試解答。不要怕學生回答錯，相反，這正說明他們參與了思考，付出了行動，是值得肯定的。世界著名科學家愛因斯坦曾說過：“We are allowed to make mistakes，F(xiàn)ailure often teaches more than success?！闭n前，老師通常會對上節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧。如果老師自己滔滔不絕，而學生僅僅是聽或附和，表面上看起來這有效果——學生課堂筆記做得好，作業(yè)規(guī)范、整潔，也無錯誤，實際收效甚微。它降低了學生學習的主動性，學生對這些知識并沒有理解，更不會應(yīng)用。如果采用課堂提問這一教學方式，不僅能夠讓學生主動回憶所學內(nèi)容，還能夠十分自然地引出本節(jié)課要講的內(nèi)容?？梢赃x擇自己問學生答，或選擇學生之間相互提問和回答，或結(jié)合學情采用其它活潑有趣的方式提問。實踐表明，它能夠調(diào)動學生學習的積極性，能夠收到較好的教學效果。比如，在教人教A版選修4-4《直線的參數(shù)方程》[1]這節(jié)課時，可以提出以下問題：直線方程的形式有哪些，已學的曲線的參數(shù)方程及其形式是什么，在推導直線參數(shù)方程時，要用到的知識有哪些，在得出直線參數(shù)方程的標準式后，它的特點是什么，直線參數(shù)方程的一般式是什么，標準式中t的幾何含義是什么……這一連串問題，學生若能夠獨立解決，或與其它同學一起解決，或在老師的提示下解決，這就達到了老師的預(yù)期。我們應(yīng)如何設(shè)計和處理這些問題？問題有梯度，依次提出，留給學生思考時間，鼓勵學生自己或小組合作解決，老師不直接說結(jié)果，而是啟發(fā)和評價，這是最基本的原則。

二、應(yīng)用小組合作的教學方式

小組合作的教學方式是有效的，是值得重視和提倡的。我國古代著名教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！倍磐珜А皬淖鲋袑W”，其主要作用之一就是促使學生小組合作。它不僅僅是前后幾個學生坐在一起學習，也可以是一個學生回答，其他學生補充，也可以是學生合作解題，如一題多解，總結(jié)歸納，還可以是師生合作解題，如有些推理或計算可讓學生完成，并非老師自己大包大攬。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，內(nèi)容更廣泛、難度更大，在一節(jié)課里講清楚預(yù)先準備好的教學內(nèi)容，并讓大多數(shù)學生理解，這是有難度的。如果采用小組合作的方式，讓更多的學生參與到課堂教學活動中，集大家之智慧，借力打力，順勢而為，就能夠提高課堂教學質(zhì)量。比如，在教人教A版必修1《函數(shù)的概念》[2]這節(jié)課時，如果只是老師講學生聽，缺少互動與合作，就很難對比較抽象的函數(shù)概念有較好的理解。而函數(shù)在高中數(shù)學中或高等數(shù)學中都占有重要比重，只有學好它，才能較好的學好數(shù)學。因此，在教函數(shù)這一知識時要多下功夫，采取各種措施幫學生理解函數(shù)概念。營造和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主學習潛能，通過小組合作方式，讓學生有更多互動，在合作中理解函數(shù)概念。除此之外，還可以將與函數(shù)有關(guān)的生活問題引入到課堂教學中，讓學生在感受生活的同時學習數(shù)學，從而更愿意學習數(shù)學[3]。比如，可以將學習函數(shù)與打籃球結(jié)合起來[4]，一個籃球可由一個或一個以上的人打，但不能一個人同時打多個籃球，這就是一對一或多對一的情形，不可以是一對多的情形。上體育課時，老師為了讓學生都參與到運動中，準備較多籃球，籃球有剩余，學生都能打籃球。這就是說函數(shù)中的集合A的所有元素要與集合B中的元素對應(yīng)，而集合B中的元素可以剩余，由此得出集合A是函數(shù)的定義域，函數(shù)的值域是集合B的子集。以上事例都是學生在小組合作中想到的，生動形象，有利于學生理解函數(shù)知識，還能夠激發(fā)學生的想象……德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诓捎眯〗M合作方式時，要及時對學生提出肯定和表揚。如何進行有效的小組合作課堂教學？這是一個開放性問題，因人、因時、因地而異，需要教師結(jié)合教學實際，長期實踐，反復(fù)摸索，不斷總結(jié)。

綜上所述，互動合作這種課堂教學方法是有效的。學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，成績有明顯進步。但仍有一些困惑和不足之處，如高中數(shù)學內(nèi)容多，教學任務(wù)重，對于普通中學，采用這種方法教學，一堂課講不了多少……因此，在今后的教學中，仍需對此教學方式繼續(xù)深入研究，不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書 數(shù)學4-4 選修 A版[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]人民教育出版社課程教材研究所中學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書 數(shù)學1 必修 A版[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3][4]李立升，曾再華.互動教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（28）：6-7.