李海霞

摘要：分層教學(xué)作為高中新型的的教學(xué)方式，在初中課堂中已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用。這種分層次的教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，從而更好的提高課堂教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式不會埋沒課堂中的優(yōu)秀學(xué)生，也不會落下學(xué)習(xí)困難的特困生。在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識自己的在課堂中的真實水平。對自己有更好的認(rèn)識和了解。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略初探

對于剛剛從初中畢業(yè)走向高中的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就是高低不齊的，如果教師還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來給學(xué)生授課，可想而知，想過肯定是不理想的。并且高中的數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)那樣簡單，高中的數(shù)學(xué)要求對學(xué)生思維能力邏輯水平有了更高的要求，語言也更加專業(yè)化，比起初中來說難度加大。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，要抓住學(xué)生的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠一起進(jìn)步，而不是拉著快的往前跑，丟掉慢點撒手不管。因此，本篇文章針對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了一些探索和研究，提出了一些可行性建議具體如下：

一、教師可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在平時的教學(xué)過程中，教師都是按照統(tǒng)一的進(jìn)度和同一水平的內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視了一些學(xué)生跟不上進(jìn)度或者不理解的問題。這些問題導(dǎo)致班里的學(xué)生差距過大，有的學(xué)生因為跟不上進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要考慮到全體學(xué)生，考慮的學(xué)生的個別性和差異性。根據(jù)學(xué)生的整體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠更好的融入課堂，體驗課堂。

例如：教師在講解函數(shù)這一課內(nèi)容時，要根據(jù)自己班里的情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的安排?？紤]到學(xué)生水平的差異，教師可以先通過一些比較簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生，通過引導(dǎo)自然而然將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。然后通過以前在初中所接觸的到函數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行回憶，能夠?qū)⒑瘮?shù)大概的說出來，以此，再引出課本中所要學(xué)習(xí)的相關(guān)函數(shù)內(nèi)容，看看有哪些相同之處和不同之處。有了簡單的認(rèn)識之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到現(xiàn)在課堂上所學(xué)函數(shù)的特點。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中可以從多方面進(jìn)行探討和提問。? 這樣有計劃有目的性的講所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，才能使學(xué)生整體上能夠跟著老師的步伐穩(wěn)步前進(jìn)。從而讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)中得到成長和進(jìn)步。

二、教師可以根據(jù)學(xué)生的成績和平時作業(yè)情況分層

1.學(xué)生的考試成績和平時的作業(yè)完成情況和正確率也是對學(xué)生進(jìn)行分層的好辦法。當(dāng)然，考試成績和作業(yè)完成情況并不是極端的就將學(xué)生按照這樣的方式進(jìn)行分。教師在分層時學(xué)會考慮到學(xué)生的具體意見和想法，在學(xué)生的意見合理的情況下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在這一過程中，充分考慮學(xué)生的生理和心理特點，要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。畢竟，分層學(xué)習(xí)的目的不是為了給學(xué)生劃分等級，而是為了讓學(xué)生在分層教學(xué)中能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)步，從而在一定基礎(chǔ)上能夠不斷提高自己。

例如：班里面學(xué)習(xí)較好較快的學(xué)生，教師要給他們做一些難度適中的題，讓他們有一定的拔高。給成績中等的學(xué)生布置平常的任務(wù)就可以，讓他們先扎實平時所學(xué)，將所學(xué)知識吃透，形成自己的知識框架之后，再向成績好的小組并攏。對于學(xué)習(xí)成績一般或者學(xué)習(xí)上的特困生，教師給他們布置一些基礎(chǔ)性的題讓他們熟悉題型，從簡單的題做起，讓他們在簡單的練習(xí)中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是直接給他們一個難得，把他們難倒。分完小組之后并不是就這樣一成不變了，可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)動。這樣既保留了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教師可以通過在平時的測試中，多留心學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。一次的成績并不能代表全部水平，所以教師可以通過在平時的多次測試中采取綜合成績，通過這樣更精準(zhǔn)的方式進(jìn)行小組分層，將成績優(yōu)秀的學(xué)生放到一個小組，成績中等的學(xué)生放到一組，成績一般的學(xué)生放到一組，這樣將小組進(jìn)行分層的形式讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行組內(nèi)提升。學(xué)生通過這樣的分層教學(xué)在小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，從而進(jìn)一步的提升自我，向更高水平看齊。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不用在混合學(xué)習(xí)的課堂中融入不到學(xué)習(xí)的氛圍中，導(dǎo)致與課堂脫軌，放棄學(xué)習(xí)。同時，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師也要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，將一些成績進(jìn)步的學(xué)生安排到專門的進(jìn)步小組。這樣不定時的調(diào)整學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。

例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的成績，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組成一定的幫扶小組，多為一些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶。在平時的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對班里的學(xué)困生采取針對措施，讓每一個學(xué)習(xí)困難生都能夠找到合適的幫扶搭檔。在幫扶過程中教師要切合實際情況，盡量多在課堂中安排一些小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生能夠更好的參與到課堂討論中，在討論過程中對其進(jìn)行一定程度的幫助和提高。只在課堂中的幫扶遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這還需要學(xué)生在課下有一定的自覺性，在平時遇到自己解決不了的難題要積極向身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，積極解決問題，才能夠有所提高。

三、總結(jié)

根據(jù)以上幾種情況分析之后，可以看出，分層教學(xué)在一定基礎(chǔ)上更適合高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。課堂的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生保持高度的熱情，要想保持高度的熱情前提是學(xué)生能夠更好的參與課堂，所以，根據(jù)分層教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更好的參與其中，還能在一定程度上拔高學(xué)生水平。在學(xué)生進(jìn)步以后，教師也不要吝嗇自己的夸獎，要及時的對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎勵和表揚(yáng)，從而更好的刺激學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅做到了教師以人為本、以學(xué)生為主的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行了更加具有針對性的引導(dǎo)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生有一個質(zhì)的飛躍。并且，在分層教學(xué)中能夠使學(xué)生更好的認(rèn)清自我，根據(jù)自己的水平進(jìn)行一定的提高。

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