宗照林

摘要：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教育改革中明確的提出了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展主要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終貫穿生本的教學(xué)理念。基于此，本文在核心素養(yǎng)中的高中數(shù)學(xué)生本理念的教學(xué)策略進行了詳細的闡述，來提高高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);生本理念;策略探究

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也不斷地進行改革，其中教育行業(yè)的改革中，提出高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循生本理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的出發(fā)點，為學(xué)生提供更多的自主思考和字主探究的時間和空間，在可他那個教學(xué)中堅持生本理念的同時還要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能，不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。

一、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

為高中生布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己擁有的知識和生活經(jīng)驗來進行自主的數(shù)學(xué)嘗試性學(xué)習(xí)，這很明顯的突出了生本理念，采用的是讓學(xué)生先自主的預(yù)習(xí)，然后教師在講解的教學(xué)方式，布置的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生展開針對性的聽課，對次日在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更加有目的性。但是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，應(yīng)該精心的設(shè)計，在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)耐卣?。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該緊密貼合數(shù)學(xué)的重點知識，并將難點知識進行細分，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)課本中關(guān)于“圓錐曲線”的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該明確這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師可以在學(xué)習(xí)之前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：每個學(xué)生從最簡單的圓內(nèi)定值定點入手，在加入3道變式題，將預(yù)習(xí)的任務(wù)有簡單到復(fù)雜的過程，逐漸的引入到圓錐曲線內(nèi)的定定值定點問題上，讓學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)來了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。等到次日的課堂教學(xué)中，教師在課堂上將學(xué)生中典型的解法展示給全班的同學(xué)，讓學(xué)生認識圓錐曲線的解題方法，并加以總結(jié)，讓學(xué)生對這些解題方法產(chǎn)生認同感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望更加強烈。

二、注重課堂教學(xué)的開放性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

生本理念也提倡學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂上，設(shè)置一些開放性的問題，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，等到徐盛的思維被引發(fā)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的使用機會，不斷地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主探究的空間和時間，讓學(xué)生自主的思考討論交流，教師應(yīng)需要進行適當(dāng)?shù)狞c撥即可，讓學(xué)生的主體性凸顯出來。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)課本中的“拋物線”知識時，教會讓學(xué)生對如何創(chuàng)建坐標系來解答拋物線的方程，讓學(xué)生進行討論交流，并說出自己的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)法，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高于低，進行合理的劃分小組，使得小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)能力有高有低，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的來幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該有明確的分工，相互配合不斷地交流溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同進步的目的。小組合作學(xué)習(xí)法及時生本理念的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高一年級下冊中的“平面向量”中基本定理的知識時，教師可以布置問題，讓學(xué)生自主瀏覽數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，在小學(xué)內(nèi)相互的探究這部分的重點知識，并自己設(shè)計兩道習(xí)題，再由小組的代表在課堂上進行解答。學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每天一個小組都在認真的探討和學(xué)習(xí)，在小需代表展示自己的學(xué)習(xí)成果時，還要結(jié)合其他小組的提問，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍活躍起來，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實際的教學(xué)樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的和諧相處，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課堂上采用不用的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]崔靜.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)生本理念的開展研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（08）：55.