宗照林
摘要:基于核心素養(yǎng)的教學背景下,教育改革中明確的提出了數(shù)學學科教學工作的開展主要從學生的角度出發(fā),教師在課堂教學中應該始終貫穿生本的教學理念?;诖?,本文在核心素養(yǎng)中的高中數(shù)學生本理念的教學策略進行了詳細的闡述,來提高高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學;生本理念;策略探究
引言
隨著社會的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也不斷地進行改革,其中教育行業(yè)的改革中,提出高中的數(shù)學教學應該遵循生本理念,以學生的學習感受和學習需求作為教學的出發(fā)點,為學生提供更多的自主思考和字主探究的時間和空間,在可他那個教學中堅持生本理念的同時還要結合核心素養(yǎng)的教學理念,充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的潛能,不斷提升自身的數(shù)學學習能力,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。
一、布置預習作業(yè),調動學生的學習欲望
為高中生布置數(shù)學預習作業(yè)是指在學習數(shù)學的新知識之前,教師引導學生結合自己擁有的知識和生活經驗來進行自主的數(shù)學嘗試性學習,這很明顯的突出了生本理念,采用的是讓學生先自主的預習,然后教師在講解的教學方式,布置的課前預習學習任務,可以有效的提升數(shù)學課堂教學效率,幫助學生展開針對性的聽課,對次日在數(shù)學課堂上的學習更加有目的性。但是教師在布置預習作業(yè)時,應該精心的設計,在預習課本內容的基礎上加以適當?shù)耐卣埂nA習的學習任務應該緊密貼合數(shù)學的重點知識,并將難點知識進行細分,使得學生在課堂上的學習效率得到有效的提升。例如在學習蘇教版高中數(shù)學課本中關于“圓錐曲線”的相關內容時,教師應該明確這對學生的學習而言有一定的學習難度,因此教師可以在學習之前布置預習的任務:每個學生從最簡單的圓內定值定點入手,在加入3道變式題,將預習的任務有簡單到復雜的過程,逐漸的引入到圓錐曲線內的定定值定點問題上,讓學生通過完成預習任務來了解將要學習的數(shù)學知識。等到次日的課堂教學中,教師在課堂上將學生中典型的解法展示給全班的同學,讓學生認識圓錐曲線的解題方法,并加以總結,讓學生對這些解題方法產生認同感,增加學生的學習自信心,進而使得學生的數(shù)學學習欲望更加強烈。
二、注重課堂教學的開放性,突出學生在學習中的主體地位
生本理念也提倡學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要內容,教師應該在課堂上,設置一些開放性的問題,拓展學生的思維,鍛煉學生的發(fā)散思維能力,等到徐盛的思維被引發(fā),教師應該為學生提供相應的使用機會,不斷地鍛煉學生的數(shù)學思維。這需要數(shù)學教師在教學中根據(jù)教學內容,為學生提供更多自主探究的空間和時間,讓學生自主的思考討論交流,教師應需要進行適當?shù)狞c撥即可,讓學生的主體性凸顯出來。例如在學習蘇教版高中數(shù)學課本中的“拋物線”知識時,教會讓學生對如何創(chuàng)建坐標系來解答拋物線的方程,讓學生進行討論交流,并說出自己的方法,增加學生學習的成就感。
三、借助小組合作學習法,強化學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
數(shù)學教師在教學中可以采用小組合作學習法,根據(jù)學生學習能力的高于低,進行合理的劃分小組,使得小組內的成員學習能力有高有低,讓小組內學習能力強的來幫助學習能力較弱的學生,組內的學生應該有明確的分工,相互配合不斷地交流溝通來完成學習任務,實現(xiàn)共同進步的目的。小組合作學習法及時生本理念的體現(xiàn),又是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在學習蘇教版高一年級下冊中的“平面向量”中基本定理的知識時,教師可以布置問題,讓學生自主瀏覽數(shù)學課本中的相關內容,在小學內相互的探究這部分的重點知識,并自己設計兩道習題,再由小組的代表在課堂上進行解答。學生很喜歡這樣的學習方式,每天一個小組都在認真的探討和學習,在小需代表展示自己的學習成果時,還要結合其他小組的提問,使得課堂學習的氛圍活躍起來,學生感受到了學習的樂趣。
結束語
高中數(shù)學教師應該在實際的教學樹立培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學理念,并在教學環(huán)節(jié)中注重學生的和諧相處,充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位,培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力,在課堂上采用不用的教學方式,幫助學生在數(shù)學的學習中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]崔靜.核心素養(yǎng)下高中化學生本理念的開展研究[J].中學課程輔導(教師教育),2019(08):55.