吳寧鈺 鄭祥盤 唐曉騰 王兆權(quán) 石志煒 成楚楚

摘要： 根據(jù)我國(guó)工業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才制定新工科計(jì)劃，地方高校應(yīng)該根據(jù)發(fā)展制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。地方大型企業(yè)具有雄厚的研發(fā)實(shí)力及行業(yè)的特色，是培育應(yīng)用型人才優(yōu)渥的土壤，因此，培養(yǎng)方案應(yīng)綜合地方高校、企業(yè)及地方政府三者的天然優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。政府方面，應(yīng)宏觀把控、施策，建立健全校企合作管理的機(jī)制;學(xué)校角度，建立綜合能力與素質(zhì)的課程體系，充實(shí)師資隊(duì)伍，校企深度合作開展實(shí)踐訓(xùn)練，理論實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接;企業(yè)層面，把握市場(chǎng)導(dǎo)向，建立合理的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有工程應(yīng)用能力兼創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，三者有機(jī)統(tǒng)籌。本文提出六個(gè)層次的“二元制”機(jī)械工程人才培養(yǎng)方案，以保證新工科背景下機(jī)械工程專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

Abstract： According to China's industrial development reserve talents to formulate new engineering plans， local colleges and universities should formulate appropriate talent training plans based on development. Local large-scale enterprises have strong R&D strength and industry characteristics， and are excellent soil for cultivating applied talents. Therefore， the training plan should integrate the natural advantages of local universities， enterprises and local governments. Focus on students and cultivate students' comprehensive abilities. On the government side， it should macro-control and implement policies to establish and improve the school-enterprise cooperation management mechanism; from the school's perspective， establish a comprehensive ability and quality curriculum system， enrich the teaching staff， conduct in-depth cooperation between schools and enterprises to carry out practical training， and achieve seamless connection between theory and practice; At the enterprise level， grasp the market orientation， establish a reasonable evaluation mechanism， and cultivate application-oriented talents who can adapt to social needs and have engineering application capabilities and innovation capabilities. The three are organically coordinated. This article proposes a six-level "dual system" mechanical engineering talent training program to ensure the sustainable development of mechanical engineering under the background of new engineering.

關(guān)鍵詞： 新工科;機(jī)械工程專業(yè);校企合作;創(chuàng)新協(xié)同;人才培養(yǎng)

Key words： new engineering;mechanical engineering;school-enterprise cooperation;innovation and collaboration;talent cultivation

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）20-0161-04

1? 背景

2017年2月，教育部吹響了“新工科”計(jì)劃的號(hào)角，國(guó)內(nèi)高校積極響應(yīng)，全力配合，開始探索工程教育發(fā)展中國(guó)特色的模式，助力建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)[1]。

我國(guó)已經(jīng)是工業(yè)大國(guó)，要向著世界科技強(qiáng)國(guó)發(fā)展，唯有抓住創(chuàng)新才可搶占先機(jī)，高校作為培育人才的土壤，其人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案尤為關(guān)鍵。工程教育牽涉多領(lǐng)域工程領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)，應(yīng)引導(dǎo)高校主動(dòng)建設(shè)面向新型工程教育的培養(yǎng)方案，升級(jí)換代傳統(tǒng)工程教育模式與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，引領(lǐng)工程創(chuàng)新的人才，力爭(zhēng)形成以高校為主體，政府引導(dǎo)，校企深度合作的育人模式，打破學(xué)校與企業(yè)間的壁壘[2]。

“新工科”指引下，機(jī)械工程專業(yè)如何打破傳統(tǒng)教育模式。適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)程，需要構(gòu)建新型機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。本文基于國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校工科應(yīng)用型人才的教育經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，探索地方高校機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃[3]。

2? 校企共育共管共享的培養(yǎng)模式剖析

2014年起，教育部通過(guò)組織校企協(xié)同育人的項(xiàng)目，為校企合作賦能，根據(jù)目前企業(yè)所涉及的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀改革培養(yǎng)方案。立足當(dāng)?shù)厍闆r將企業(yè)納入合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，校企合作培養(yǎng)的人才可以實(shí)現(xiàn)共享人才資源，從而激發(fā)地方、企業(yè)和高校三方之間的積極性。達(dá)到推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。二元制模式，是一種以企業(yè)和學(xué)校為依托的培養(yǎng)方式，可以使學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間達(dá)到互惠，良性地促進(jìn)校企深度合作，助力企業(yè)研發(fā)攻關(guān)[4]。

3? 國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

國(guó)外高校有一些培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才地案例，通過(guò)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，借鑒工學(xué)結(jié)合，工讀交替的靈活學(xué)習(xí)方式、建立貼合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃、走好校企合作的辦學(xué)道路等，對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)的地方高校的發(fā)展具有重要的意義。

3.1 國(guó)外人才培養(yǎng)模式

澳大利亞主要采用“TAFE”培養(yǎng)模式，它是澳政府為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與市場(chǎng)需求無(wú)縫銜接而建立的教育模式，“TAFE”是一種由學(xué)習(xí)到工作再進(jìn)行學(xué)習(xí)和再工作的多循環(huán)終身教育模式，學(xué)員能力水平進(jìn)行認(rèn)定采用證書進(jìn)行衡量[5]。

美國(guó)和加拿大采用的是“CBE”模式，是一種從崗位職責(zé)的要求出發(fā)，學(xué)校負(fù)責(zé)聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家，組成專家委員會(huì)，制定出該行業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)校教學(xué)管理人員則負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱[7]。

二元制人才培養(yǎng)模式一直是德國(guó)最優(yōu)秀的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，該模式由中世紀(jì)的學(xué)徒制更迭發(fā)展至今，一共經(jīng)歷了行會(huì)學(xué)徒制、工業(yè)化轉(zhuǎn)型學(xué)徒制再到現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型學(xué)徒制（二元制）三個(gè)階段[8]。德國(guó)對(duì)工學(xué)結(jié)合及其重視，采取了工學(xué)交替式的一種學(xué)習(xí)方式。在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中一邊開展工作，從而高效率的培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。這種模式，可使學(xué)生快速掌握社會(huì)所需技能，熟悉工作環(huán)境，提前適應(yīng)職場(chǎng)工作環(huán)境，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。德國(guó)依靠這種模式，獲得了大批技術(shù)能手，使德國(guó)“工匠精神”聞名遐邇。聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織也將之評(píng)鑒為最優(yōu)良的職業(yè)訓(xùn)練制度，這種模式與高校自身情況進(jìn)行融合，從而形成有自身特色的二元制教育模式。

3.2 國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)也對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，在國(guó)內(nèi)，機(jī)械工程的培養(yǎng)方案主要有兩種面向?qū)W術(shù)研究或者是面向應(yīng)用。面向?qū)W術(shù)研究型人才主要進(jìn)行科研技術(shù)攻關(guān)工作。應(yīng)用型則主要應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題[9]。許多高校都很重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，例如，2011年，天津大學(xué)、浙江大學(xué)及山東大學(xué)等高校相繼開辦“卓越工程師班”、“詹天佑班”等試點(diǎn)班，同時(shí)國(guó)家也出臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新政策，創(chuàng)造了政策的有力支持[11]。 “新工科”建設(shè)將應(yīng)用型人才推向新的發(fā)展高峰，將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)資源引流進(jìn)高校培養(yǎng)計(jì)劃，更能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

4? 地方高校機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

在機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，985和211高校相比于地方高校能獲得更多資源支持，發(fā)展動(dòng)力更強(qiáng)勁，地方高校雖支撐資源少，但更加貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和政府資源，囊括了許多當(dāng)?shù)靥厣陨碓O(shè)備、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和師資力量，許多地方高校易忽視這點(diǎn)，比對(duì)高層次工科專業(yè)，模仿其人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出雷同人才，將導(dǎo)致同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，難體現(xiàn)各所高校的差異性和多樣化，使學(xué)生難適應(yīng)工程工業(yè)崗位多樣性[12]。同時(shí)，一些地方高校還存在培養(yǎng)計(jì)劃單一性問(wèn)題，培養(yǎng)方案基于某一角度設(shè)定，沒(méi)有對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)進(jìn)行啟發(fā)。作為服務(wù)地方發(fā)展、為地方輸送人才主要角色，地方高校應(yīng)積極改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前，一些高校在開設(shè)課程中加重實(shí)踐課程占比，提出企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的硬性要求，但還不能完全解決當(dāng)下問(wèn)題，缺乏企業(yè)深度參與，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)逐漸落后于高速發(fā)展的行業(yè)技術(shù)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用型機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐、應(yīng)用和與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，地方本科院校相比于高職要注意理論與實(shí)踐并重，與211、985院校相比，要更注重項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)。

5? 地方高?！岸啤睓C(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)機(jī)械工程人才的培養(yǎng)方案已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，亟需建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的機(jī)械工程人才培養(yǎng)計(jì)劃。目前，智能制造、機(jī)器人、人工智能、等多學(xué)科交叉的新型領(lǐng)域崛起，傳統(tǒng)機(jī)械工程培養(yǎng)方案也應(yīng)更新迭代?！靶鹿た啤北尘跋聦?duì)機(jī)械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)走進(jìn)企業(yè)，產(chǎn)教融合，改變傳統(tǒng)的教育模式，提升企業(yè)指導(dǎo)地位，讓企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一個(gè)主要角色，如此，企業(yè)才會(huì)重視，學(xué)生能真正接觸到企業(yè)資源，于真實(shí)工程環(huán)境中鍛煉能力。產(chǎn)教融合重點(diǎn)在于融，如何更好融合，需提升企業(yè)在校企合作培養(yǎng)中的占比，傳統(tǒng)模式中企業(yè)參與教學(xué)的積極性天然不足，不關(guān)心校企合作的項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，也不會(huì)對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)謀劃、一旦教學(xué)活動(dòng)與其生產(chǎn)活動(dòng)向沖突，教學(xué)活動(dòng)必然處于被舍棄的被動(dòng)地位。因此，提升校企合作中企業(yè)地位，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃和考核計(jì)劃制定，同時(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)作為監(jiān)督機(jī)制，把校企合作落于實(shí)處，才可以實(shí)現(xiàn)校企合作中有獲得感。成為社會(huì)所需人才。因此，在“新工科”背景下，借鑒國(guó)外“二元制”經(jīng)驗(yàn)。“取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，發(fā)展有地方特色的機(jī)械工程的“二元制”培養(yǎng)應(yīng)注重以下六個(gè)層面，如圖1所示。

5.1 校企共管“二元制”

“同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬(wàn)里航”，校企深度合作管理，才可實(shí)現(xiàn)更有效的實(shí)習(xí)機(jī)制，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐雙贏目標(biāo)。依靠學(xué)校單方的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致人才技能缺位，淡化協(xié)同意識(shí)，深化校企合作，要提升企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的角色地位，提升企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)管理過(guò)程中的紅利，避免因延誤生產(chǎn)而導(dǎo)致對(duì)合作項(xiàng)目漠不關(guān)心，提高積極性，主動(dòng)參與制定、執(zhí)行計(jì)劃。

雖需要提升企業(yè)在校企合作中的地位，但不意味高校主體地位缺失。相反，當(dāng)企業(yè)在制定與執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)揮重要作用時(shí)，作為學(xué)生第一負(fù)責(zé)人，學(xué)校需把管理中的主角意識(shí)強(qiáng)化，牢牢把握培養(yǎng)方向，甄別企業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃合理性，做好學(xué)科發(fā)展的掌舵工作，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行的質(zhì)量監(jiān)督，在校企二元共同管理模式下，可有效防止學(xué)校制定培養(yǎng)脫離行業(yè)需求，培養(yǎng)“千校一面”人才，不適應(yīng)社會(huì)需要。學(xué)校監(jiān)督也可防止企業(yè)僅局限于操作技能培養(yǎng)，缺乏工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保障培養(yǎng)計(jì)劃成效。

5.2 機(jī)械工程專業(yè)師生“二元制”身份

在德國(guó)二元制中，校、企中教師、技能操作師傅同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教師與師傅是教育者，教師傳授理論，師傅注重傳授操作技能。而在地方本科院校機(jī)械工程的培養(yǎng)計(jì)劃中地方企業(yè)工程師應(yīng)以工程項(xiàng)目為載體，學(xué)校和企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中共同監(jiān)督，既能提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，有利于發(fā)展雙師型師資隊(duì)伍，專任教師，到企業(yè)開展科研活動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)，提煉成實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路;聘請(qǐng)企業(yè)高工兼職教師，并對(duì)其進(jìn)行教學(xué)技巧的培訓(xùn)，用科學(xué)合理的方式為學(xué)生講述工程實(shí)際項(xiàng)目，解決工程問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決工程問(wèn)題。

學(xué)生也具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)實(shí)習(xí)生，既要完成學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要參與到企業(yè)技能與工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，尤其對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生，不僅要求較好的數(shù)學(xué)邏輯能力、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更需要較多的動(dòng)手實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題，在這過(guò)程中積累有價(jià)值的工程經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)給學(xué)生加上“實(shí)習(xí)生”身份，嚴(yán)格按照企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，除對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及期末考試外，還需建立對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉和考評(píng)機(jī)制，從跟進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目到解決項(xiàng)目，養(yǎng)成獨(dú)立、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.3 機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)場(chǎng)地的“二元制”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)習(xí)是機(jī)械工程專業(yè)的重要組成部分。實(shí)習(xí)場(chǎng)所是實(shí)習(xí)的依托，重要性可見(jiàn)一斑。過(guò)去，實(shí)踐場(chǎng)地局限于校內(nèi)，在校內(nèi)進(jìn)行的金工實(shí)習(xí)為培養(yǎng)形式，然而學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所有局限性。大型地方企業(yè)，具備工業(yè)機(jī)器人、各種在線監(jiān)測(cè)設(shè)備以及高端智能生產(chǎn)線等新技術(shù)裝備，可為學(xué)生提供先進(jìn)的設(shè)計(jì)制造軟硬件平臺(tái)。同生產(chǎn)技術(shù)水平高、設(shè)備先進(jìn)的大中型地方企業(yè)合作，工程師講解技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，解決工程問(wèn)題，工程師進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。學(xué)生在這程中能學(xué)習(xí)到較多的技術(shù)知識(shí)，具備更強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，如此可以建立起穩(wěn)定人才培養(yǎng)基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)研究院由政府，企、校、科研院所協(xié)同建立，各方根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮作用互相補(bǔ)充相輔相成，通過(guò)企業(yè)參與建設(shè)大學(xué)科技園等組織形式，滿足大學(xué)內(nèi)科研發(fā)展，助力企業(yè)完成項(xiàng)目研究，企業(yè)和研究院可以成為第二課堂，也豐富師資，使學(xué)生獲得感更足。

5.4 “以學(xué)生為本”的機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容“二元制”

對(duì)于機(jī)電專業(yè)在過(guò)去，主要集中在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)講述以及實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等等，高校該專業(yè)課程開設(shè)情況各有不同。參考的德國(guó)現(xiàn)代化“二元制”體系，應(yīng)豐富機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，并形成一套方案，兩個(gè)層面，校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)的體系。培養(yǎng)計(jì)劃中最重要的是“以學(xué)生為本”，人才是未來(lái)的希望，培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的人才要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，要堅(jiān)持實(shí)踐和教學(xué)二者并駕齊驅(qū)，鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生具有勤思考、勤動(dòng)手、敢創(chuàng)新的精神，按照初步認(rèn)識(shí)到能力提升，再到思維創(chuàng)新的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生。這種培養(yǎng)方式下，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)培養(yǎng)人才儲(chǔ)備，因此企業(yè)的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，提高企業(yè)的積極性，同時(shí)，學(xué)校要緊跟加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，有效推進(jìn)學(xué)校企業(yè)合作，如安排學(xué)生寒暑假實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可了解企業(yè)狀況，確定自身職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也讓企業(yè)更好測(cè)試學(xué)生能力，考核學(xué)生，提前培養(yǎng)和留住人才。

在新工科帶來(lái)的浪潮下，地方高校人才培養(yǎng)基本點(diǎn)是以學(xué)生為本，以綜合素質(zhì)為培養(yǎng)中心，產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與其相適應(yīng)的課程體系，并建立教學(xué)指導(dǎo)的委員會(huì)，豐富實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，將培養(yǎng)方案更好的落到實(shí)處。

5.5 機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)方案 “二元制”反饋機(jī)制

要建立校企深度合作聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制之外，學(xué)校是學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，需肩負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，因此，建立監(jiān)管機(jī)制對(duì)形成健全管理制度有重要的意義，學(xué)校監(jiān)管應(yīng)涉及到：教學(xué)的內(nèi)容監(jiān)督、教學(xué)進(jìn)度的管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容把關(guān)、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地安全和可靠性考察等;同樣的企業(yè)也需對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行反饋和考評(píng)，如掌握情況、動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)造力等等。鑒于此，應(yīng)建立“二元制”雙向考評(píng)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)資深教師和企業(yè)實(shí)習(xí)管理人員建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，及時(shí)反饋信息給學(xué)校和企業(yè)，并要求進(jìn)行相應(yīng)的整改，形成閉環(huán)考評(píng)機(jī)制。同時(shí)，收集學(xué)生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量訪問(wèn)及跟蹤調(diào)查信息，作為另一方向反饋機(jī)制，以優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)方案，形成良性的產(chǎn)教融合的機(jī)制，把地方企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的基本理念。

5.6 基于政府監(jiān)管下的校企合作“二元制”

校企合作中，除學(xué)校與企業(yè)本身的雙向考察，還需政府進(jìn)行政策支持，盤活學(xué)校與企業(yè)資源，精準(zhǔn)施策。制定相關(guān)監(jiān)管規(guī)則，明確校企合作雙方的義務(wù)責(zé)任，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與，懲罰不履行義務(wù)的企業(yè)。建立第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)，形成制約，地方政府結(jié)合實(shí)際情況，制定更細(xì)致校企合作規(guī)章制度，管理和協(xié)調(diào)校企合作整體過(guò)程，與校企合作雙方保持有效溝通，良性合作，達(dá)成多贏局面。

6? 地方高校的校企合作人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索

如前文分析國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式，需從人才培養(yǎng)的模式、方案、實(shí)踐理論教學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行改良，如圖2所示，具體表現(xiàn)在：

①學(xué)生扎根于企業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

②將地方企業(yè)特色融入培養(yǎng)方案，培養(yǎng)對(duì)口人才。

③校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐基地。

④建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

⑤校、企、研究院協(xié)同構(gòu)建科研、教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)適用于應(yīng)用型機(jī)械電子專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。

⑥建立反饋機(jī)制，將學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況通過(guò)訪問(wèn)企業(yè)得到反饋，了解學(xué)生情況，同時(shí)也向?qū)W生了解實(shí)習(xí)情況，有利于企業(yè)改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，在學(xué)生就業(yè)后進(jìn)一步跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在學(xué)生未來(lái)工作中的效用，及時(shí)改進(jìn)培養(yǎng)方案。

7? 總結(jié)

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行分析，探索在“新工科”下，地方高校如何培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械工程專業(yè)人才，借鑒德國(guó)“二元制”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本校、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際情況提出有地方特色的校企深度融合培養(yǎng)模式，其途徑是：創(chuàng)新式地建立有效的校、企合作的培育模式，將學(xué)校教育與地方企業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合。二是將校、企、政府結(jié)合，形成緊密結(jié)合的團(tuán)體，共同維護(hù)校企合作運(yùn)行，三是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的具體能力，多動(dòng)手，勤思考，敢創(chuàng)新，釋放企業(yè)能量，共同培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)盤活地方人才資源。

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