付?；?/p>

摘 ?要：語文作為一門重要的學(xué)科，在每一教育階段都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要在學(xué)習(xí)中提升自我能力，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新語文教學(xué)的手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，感受語文的趣味和魅力。在中職語文教學(xué)中，教師要結(jié)合中職生的語文基礎(chǔ)、文化水平和身心特點(diǎn)出發(fā)，找到有效的方式去優(yōu)化語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

中職語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文意識為主要目標(biāo)，教師要在明確這一點(diǎn)的前提下去推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革，給學(xué)生帶來不一樣的語文課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的工作，投入到一系列的課堂活動(dòng)中，這是提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障和基礎(chǔ)前提。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于語文學(xué)科教學(xué)提出的新要求，圍繞具體要求展開研究，不斷為語文課堂增添生機(jī)與活力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語文的趣味，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在語文課堂上感受到自身存在的價(jià)值，提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造良好氛圍

中職學(xué)生的思想意識還不夠成熟，語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，在語文學(xué)科的教學(xué)中教師依舊要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中全面關(guān)注學(xué)生，做好跟蹤指導(dǎo)工作，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確有效的指導(dǎo)。在語文課堂上教師要將激發(fā)學(xué)生興趣作為首要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處對于語文學(xué)科產(chǎn)生好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下展開深入的分析。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)中，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容比較難以理解，因此教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，借助互聯(lián)網(wǎng)在影視劇中截取相關(guān)片段，將其融入于課件中，在課堂上先給學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生在了解的前提下再去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，將手、腦、心進(jìn)行結(jié)合，在閱讀的過程中將課文分段，并且做好標(biāo)注，初步了解課文中不同人物的性格特點(diǎn)，為后續(xù)的閱讀理解分析提供保障。

二、合理進(jìn)行提問，引導(dǎo)獨(dú)立思考

科學(xué)合理的課堂提問是保證語文教學(xué)質(zhì)量的有效手段，在語文教學(xué)實(shí)踐中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等綜合分析，在備課時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找問題答案的過程中形成獨(dú)立思考的意識，提升獨(dú)立思考和分析整合的能力，為學(xué)生的綜合能力的發(fā)展提供切實(shí)的保障。提問是課堂上最能促進(jìn)師生、生生之間有效互動(dòng)的方式，教師要提高關(guān)注和重視程度。在設(shè)計(jì)課堂提問的具體內(nèi)容時(shí)教師一要注重問題內(nèi)容和提問形式的靈活性，要能夠給學(xué)生帶來新鮮的感受，這樣學(xué)生也會更愿意投入到學(xué)習(xí)和思考中;二要把握好問題的難度，過難的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，過易的問題有無法給學(xué)生激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和好勝心理，最終的效果都會受到影響。

例如：在《鴻門宴》這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開始時(shí)先讓學(xué)生展開小組討論，將自己預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行交流分享，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的開展提供依據(jù)。為了保證學(xué)生課前討論的效率，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。比如：“鴻門宴”的故事發(fā)生在怎樣的歷史背景下？能否用自己的語言來闡述故事內(nèi)容、分析主要人物的性格特征？在提出問題之后讓學(xué)生以小組的形式展開交流討論，在互相啟迪中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，拓展教學(xué)資源

在中職語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)拓寬視野，提升能力，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。比如說教師可以在立足于課內(nèi)教材素材的基礎(chǔ)上在線上為學(xué)生推薦一些讀書網(wǎng)站或者推薦一些在手機(jī)上能夠使用的閱讀APP，并且給學(xué)生推薦一些適合其閱讀的課外書籍和經(jīng)典名著，給學(xué)生提供豐富多樣的閱讀選擇，這樣學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間開展課外閱讀，不斷擴(kuò)寬自身的知識儲備量，給學(xué)生未來的成長提供扎實(shí)的保障。同時(shí)教師要做好教學(xué)的跟蹤指導(dǎo)工作，定期拿出1-2節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生針對近期課外閱讀的感受展開交流討論，闡述自己的感受和體會，在交流中分享更多的優(yōu)秀書籍，在頭腦風(fēng)暴中促進(jìn)共同進(jìn)步和成長。

四、應(yīng)用賞識教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在中職語文教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，同時(shí)在教學(xué)管理中要注意自己的態(tài)度和方法，給學(xué)生帶來舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識，提升語文能力。為此教師要充分發(fā)揮賞識教育的價(jià)值和作用，在語文課堂上多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠感受到教師的尊重和信任，在彼此信任的前提下去共同學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)課堂上有效互動(dòng)的形成。另一方面在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也要以引導(dǎo)的方式讓其改正，盡量減少批評的次數(shù)。要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮賞識教育的作用和價(jià)值。

例如：針對語文中一些文言文的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的進(jìn)步表現(xiàn)很難明顯化，很多時(shí)候都只是體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)之處。教師要能夠通過全面仔細(xì)地觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如能夠準(zhǔn)確掌握古今異義、一詞多義等一些文言文知識點(diǎn)，此時(shí)教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量是教師的重要工作任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)展開分析，抓住重點(diǎn)去優(yōu)化和完善教學(xué)計(jì)劃，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來豐富語文教學(xué)課堂的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慧. 關(guān)于提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].2020

[2] 羅建均. 提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[J]. 軟件：電子版， 2015， 000（010）：54-54.