安紅

摘 ?要：自新課改以來(lái)，“課外閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，它不僅是學(xué)生積累閱讀量、提升閱讀能力的途徑，也成為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識(shí)與技能的途徑。不少小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，已然將“課外閱讀”列入了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容體系之中，旨在讓學(xué)生在課外閱讀中充分積累自己習(xí)作時(shí)所需的知識(shí)或素材，為學(xué)生后期的習(xí)作技能鍛煉提供良好的條件。因此，教師需充分了解課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性，并在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;作文教學(xué);教學(xué)途徑

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行了明確，前者是知識(shí)的輸入過(guò)程，后者是知識(shí)的輸出過(guò)程，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)量、形成的閱讀學(xué)習(xí)能力均會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力等方面產(chǎn)生影響。因此，語(yǔ)文教師必須把握好“閱讀”這部分內(nèi)容的教學(xué)，為提高作文教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。而教師要做到這一點(diǎn)，就需要充分了解課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)展開(kāi)課外閱讀，從課外閱讀中獲取知識(shí)，鍛煉技能。

一、課外閱讀可豐富學(xué)生的作文素材資源

以往學(xué)生更多的是從課內(nèi)閱讀中積累寫(xiě)作素材，途徑比較單一。但是目前教育界已經(jīng)開(kāi)始重視加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得文本閱讀知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)不再限于課內(nèi)課文閱讀，當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，其內(nèi)容空泛，缺乏有效的素材支持，影響了學(xué)生作文的學(xué)習(xí)水平。針對(duì)這一作文教學(xué)問(wèn)題，教師更需要認(rèn)識(shí)到課外閱讀在豐富學(xué)生作文素材資源這方面的教學(xué)作用，讓學(xué)生不再限于“無(wú)東西可寫(xiě)”、“少素材可借鑒”等方面的寫(xiě)作窘境。

例如在部編人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：故事新編》一課的教學(xué)中，編者明確指出了教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，并在基礎(chǔ)上鍛煉自己的寫(xiě)作能力。教師可根據(jù)教材要求，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀豐富的課外童話書(shū)籍，如《龜兔賽跑》、《狐假虎威》、《井底之蛙》、《狐貍與烏鴉》等等，積累豐富的作文素材，讓學(xué)生自主選擇一本書(shū)籍的童話故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地改編它們的故事情節(jié)，或者對(duì)具有懸念的故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)新的改編。在這一作文教學(xué)中，學(xué)生可以改善自己作文素材少、課外閱讀量少、閱讀知識(shí)汲取能力與運(yùn)用能力薄弱等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)作文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

二、課外閱讀可提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

不少小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言組織能力薄弱的問(wèn)題，比如詞不達(dá)意、用語(yǔ)不當(dāng)、詞語(yǔ)匱乏等等。學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力直接與寫(xiě)作質(zhì)量掛鉤，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力這一作文教學(xué)任務(wù)放在重要位置。而課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的重要途徑，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言組織的技巧和方法。

例如在部編人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：游 ? ? 》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生閱讀教材中《頤和園》、《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更寬闊的課外書(shū)籍世界，閱讀更多關(guān)于游記類的課外書(shū)籍，如余秋雨創(chuàng)作的《道士塔》、李大釗創(chuàng)作的《五峰游記》等等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主賞析課外名篇游記中的優(yōu)秀語(yǔ)句，體會(huì)名篇作者是如何巧妙組織語(yǔ)言的。比如《五峰游記》這篇文章中的“我們那晚八時(shí)頃，由京奉線出發(fā)……到灤州車站”這一句就交代了出發(fā)地點(diǎn)和抵達(dá)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間和抵達(dá)目的地時(shí)間，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，且蘊(yùn)含多方面的信息，學(xué)生可學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言組織技巧，并將其靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，充分發(fā)揮課外閱讀在自身作文學(xué)習(xí)中的積極作用。

三、課外閱讀可有效拓展學(xué)生的認(rèn)知視野

小學(xué)生的年齡并不大，對(duì)外界的認(rèn)知范圍不大、認(rèn)知能力也并不強(qiáng)，因此往往看待事物的視野會(huì)比較狹窄。但是教師若是為學(xué)生提供充足的課外閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使其自主利用零碎的時(shí)間來(lái)展開(kāi)課外閱讀，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中拓展自身的認(rèn)知視野。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)作文教學(xué)，實(shí)際上能夠讓學(xué)生放寬自己的眼界，在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)表一些符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的新觀點(diǎn)，不再讓自己的作文內(nèi)容千篇一律，反而讓文章?lián)碛懈鼜?qiáng)的活力。

例如在部編人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀張淑嫻創(chuàng)作的《局部的意味》這一書(shū)籍，走進(jìn)文本世界之中，了解故宮的建筑文化，拓展學(xué)生對(duì)故宮建筑文化的認(rèn)知，讓學(xué)生更清晰、更具體地了解中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。教師也可讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)間里自主閱讀《中國(guó)石窟：敦煌莫高窟》這本書(shū)籍，使其更好地了解敦煌莫高窟，拓寬自己的認(rèn)知面，學(xué)會(huì)站在更寬闊的視野里對(duì)待事物，看待問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文學(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)其站在導(dǎo)游這一角色，根據(jù)自己對(duì)故宮和敦煌莫高窟的理解，寫(xiě)一篇彰顯中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)之魅力的文章，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

四、課外閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文作文抱有消極的學(xué)習(xí)情緒，教師在針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣這一問(wèn)題展開(kāi)深入思考時(shí)，尋找了一條新的思路，即是將課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中了解到寫(xiě)作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)展開(kāi)自主的課外閱讀，并自主地鍛煉自己的寫(xiě)作能力。例如在部編人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀探險(xiǎn)類的課外書(shū)籍，如《哈爾羅杰歷險(xiǎn)記》、《頑童流浪記》等等。教師可啟發(fā)學(xué)生的思考：“若是讓你從這些課外書(shū)籍的主人公里任選一個(gè)人，一起組成探險(xiǎn)小組去探險(xiǎn)，那么你想選誰(shuí)？你們會(huì)有怎樣的探險(xiǎn)之旅呢？”這種作文教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，與書(shū)本人物產(chǎn)生情感共鳴，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力與課外閱讀能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的作文素材資源、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。從整體上來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)的途徑鍛煉自己的寫(xiě)作能力，無(wú)疑可以起到很好的作文教學(xué)效果。

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