徐榮兵

摘 ?要：據(jù)權(quán)威學者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：拍攝;交流;互動

疫情期間，學生不得不需要線上學習。不論家長、老師還是學生都對線上教學很不適應，教學效果也是沒有辦法保證，如何有效地進行線上教學就顯得十分重要。如何課前需要大量知識回顧和各種概念的辨析、物體規(guī)律的知識重構(gòu)。對于不同學生由于知識的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識，已經(jīng)掌握的學生無內(nèi)容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預設的自學平臺，讓學生可選擇的自學內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動交流的內(nèi)容，學會通過網(wǎng)絡測評才算完成學習任務?？梢詣?chuàng)建一個同學們交流的平臺，同學們都進入了這個“互動場”，真的在學習。但是班里還有一些孩子，他們或許從來都不想，因為他知道老師一學期都不一定會提問他，就算真問到了，只要回答“不會”這事兒可能就過去了。但是在這種“互聯(lián)網(wǎng)”模式下，所有的答案都被記錄下來了，老師可以有足夠多的時間去梳理所有學生的問題，逐一進行講解和監(jiān)控。

一、學生學習“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上課前預習內(nèi)容，指定學生拍攝講解預習的部分內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來襲，學校的教學方式、學生的學習方式都在悄然發(fā)生著變化。學生利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端隨時隨地都能學習。如何檢驗學生的學習成果？具體做法是：把預習的內(nèi)容問題化，每個可操作的內(nèi)容讓學生用電腦錄屏的方式進行講解或手機拍攝講解的內(nèi)容，讓學生真正成為課堂的主角。

[例]用電流表和電壓表測定由三節(jié)干電池串聯(lián)組成的電池組（電動勢約4.5 V，內(nèi)電阻約1 Ω）的電動勢和內(nèi)電阻，除待測電池組、電鍵、導線外，還有下列器材供選用：

A.電流表：量程0.6 A，內(nèi)電阻約1 Ω

B.電流表：量程3 A，內(nèi)電阻約0.2 Ω

C.電壓表：量程3 V，內(nèi)電阻約30 kΩ

D.電壓表：量程6 V，內(nèi)電阻約60 kΩ

E.滑動變阻器：0～1 000 Ω，額定電流0.5 A

F.滑動變阻器：0～20 Ω，額定電流2 A

[教學前學生思考和拍攝的內(nèi)容]

問題1：電學實驗的電路圖是什么樣的？

問題2：電學實驗的器材的選擇規(guī)則是什么？

問題3：電學實驗的操作步驟什么？

問題4：怎樣進行電學實驗的誤差分析？

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課外交流”探討模式

師生在互聯(lián)網(wǎng)支持下不受條件的、時間和空間的限制、無始無終的課堂外交流，其目的是激發(fā)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)建師生互動和學生個性化學習的平臺。其操作步驟為：

第一階段：在家——自學導學案（自主學習部分），觀看微課程

第二階段：群內(nèi)相互提問、相互交流

第三階段：教師視頻講解和答疑，教師可以利用手機拍攝講解內(nèi)容，也可以通過電腦屏幕錄播或QQ群內(nèi)網(wǎng)絡課堂。

在家里，學生可以利用自主學習平臺，進行書籍閱讀、學習資料搜索、問題提問和解答、資源應用、在線測評等學習功能，完成“導學案”中的自主學習部分;課堂上，教師根據(jù)學生測評結(jié)果的反饋，引導學生以互助小組形式進行學習，對于疑難問題可以反復觀看微課程，并在小組內(nèi)探究、交流，也可直接調(diào)用各種形式的教學內(nèi)容開展高效的多媒體教學、演示操作，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。

例如：學生實驗“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”中，課本中列舉了用計算法和做圖法來處理實驗數(shù)據(jù)，如何讓學生回顧和理解教學內(nèi)容？

[變式1]：如果手中沒有電壓表，只有電流表，其它元件可以任意選擇，請你設計出測定電源電動勢和內(nèi)電阻的方法。

[變式2]：如果手中沒有電流表，只有電壓表，其它元件可以任意選擇，請你設計出測定電源電動勢和內(nèi)電阻的方法。

[變式3]：能不能直接用電壓表測電源的電動勢？

通過增、減或改變部分已知條件，讓學生重新思考解決問題的策略，打破學生的思維定式，對解決問題的原有方法產(chǎn)生疑問（質(zhì)疑），把問題的難點進行分解（析疑），學生會重新思索如何解決新問題，問題就很快得到解決，也達到思維訓練的目的。 教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化，除了課堂內(nèi)的師生互動，師生可以借助網(wǎng)絡平臺進行課外交流，實現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動，為學習者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等形式多樣的學習資源，而且可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，智能化地推送有針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習成績。

對于不同進入高三復習的學生由于知識的遺忘程度不同、掌握的程度不同，如果每位同學在統(tǒng)一尺度下利用課堂再回顧舊知識，已經(jīng)掌握的學生無內(nèi)容可聽，課堂也顯得龐雜、沒有多少思維容量，老師對課堂的掌控難度較大。如何破解這一難題？“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供事先預設的自學平臺，讓學生可選擇的自學內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)”可以提供文字、視頻、互動交流的內(nèi)容，學會通過網(wǎng)絡測評才算完成學習任務。