魏傳喜

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)法屬于新課改模式下的創(chuàng)新教學(xué)方法，其以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的探討、處理與深化過(guò)程中完成深入學(xué)習(xí)。本文對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法在高中地理課堂上的運(yùn)用進(jìn)行探討，從問(wèn)題的情境、課堂活動(dòng)研究、處理問(wèn)題等層面著手，分析此教學(xué)法在高中地理課堂上所發(fā)揮出的積極作用和效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;教學(xué)課堂;應(yīng)用分析

高中地理課程在探討人地關(guān)系的范圍內(nèi)，更加注重對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例選取更加生活化，教學(xué)評(píng)價(jià)也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自身的意見(jiàn)或看法，注重學(xué)科思想的運(yùn)用。而且，高中階段地理知識(shí)結(jié)構(gòu)較為煩瑣，整體性知識(shí)很多，所以教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)法，以創(chuàng)建問(wèn)題情境為前提，使學(xué)生帶著疑問(wèn)走入課堂，以處理問(wèn)題為中心，培育學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力與解決應(yīng)對(duì)能力。

一、掌握基礎(chǔ)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在高中地理教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)法，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題處理水平，而基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生處理問(wèn)題的敲門(mén)磚，教師要讓學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，保持質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其逐步形成對(duì)問(wèn)題的思考及探究習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)的核心所在，唯有學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)懷疑的態(tài)度，教師才容易展開(kāi)問(wèn)題式教學(xué)法，才可獲得最佳的教學(xué)成效。通常學(xué)生與教師對(duì)問(wèn)題均不是非常敏感，或是缺乏懷疑態(tài)度，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的疑問(wèn)，不管是學(xué)生或者教師均要勇于、善于處理問(wèn)題。

二、基于課本教材并遵守啟發(fā)式提問(wèn)原則

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)法順利實(shí)行的核心。所以，教師針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行全方位的考量，問(wèn)題的提出應(yīng)緊扣課本教材，任何問(wèn)題的提出均要以學(xué)科為基礎(chǔ)，按照課本教材內(nèi)容，從淺到深、從易至難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生了解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要遵守啟發(fā)高中生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則，提出一些待處理的問(wèn)題，未知與已知之間應(yīng)存在密切聯(lián)系。教師還要注意做好問(wèn)題難易程度的把控，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和探究問(wèn)題的熱情。難度過(guò)高的問(wèn)題，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以開(kāi)發(fā)他們的思維能力，無(wú)法發(fā)揮出問(wèn)題式教學(xué)的本質(zhì)作用。

三、加強(qiáng)合作，深入探究

高中地理具有較強(qiáng)的綜合性，既包含自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)，還涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，所以在地理問(wèn)題的處理上應(yīng)當(dāng)多角度思考，而不只是考慮某個(gè)方向，要與其他課程展開(kāi)合作教學(xué)或是不同層面的探究性教育。另外，還要求學(xué)生之間加強(qiáng)合作與相互分享。所以，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)詳細(xì)的了解與把握，展開(kāi)深度探究及挖掘。按照地理課程的特征采取科學(xué)高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，所以教師應(yīng)當(dāng)從多維度展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及本班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)進(jìn)一步的研究。

四、善于提問(wèn)，勇于創(chuàng)新

教師在處理問(wèn)題時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)高中生提出問(wèn)題的自信和提高高中生分析與處理問(wèn)題的水平，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題，不削弱學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。在課堂中教師提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易均不利于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。而實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)法，有利于提高高中生的問(wèn)題意識(shí)、研究與處理問(wèn)題的水平，讓學(xué)生的思維水平得到拓展，所以，實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)要求教師有豐富的地理知識(shí)與高水平的授課能力。

五、在課堂講解時(shí)處理問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法主要在教學(xué)中形成問(wèn)題并解決問(wèn)題。使高中生以小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。探究完成后每組安排一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)表本組的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師制定各種激勵(lì)機(jī)制，評(píng)定總比分，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，鍛煉他們處理問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)地理選修課程《人口的變化》時(shí)，教師讓高中生分組探討近幾年來(lái)我國(guó)人口的變化情況，就為什么后來(lái)我國(guó)開(kāi)放二胎政策，安排小組代表發(fā)言，每組之間若有意見(jiàn)沖突，可就意見(jiàn)沖突展開(kāi)更深一層的探討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而營(yíng)造出一種活躍的課堂教學(xué)氛圍。

六、因材施教，科學(xué)配置教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決辦法，所花費(fèi)的時(shí)間也不一樣。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的狀況制定合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，提出難度各異的問(wèn)題。

七、教師解疑，總結(jié)評(píng)估

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，若沒(méi)有教師，只是靠學(xué)生自己的努力，通常難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂上，教師的引導(dǎo)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的準(zhǔn)確性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一致性。在問(wèn)題式教學(xué)法下，高中生已從原來(lái)教師提出的問(wèn)題中掌握了一些知識(shí)，解決了一些疑惑。但是，還有許多是學(xué)生自身不能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)先對(duì)每組獲得的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，對(duì)其中很難的問(wèn)題，給出科學(xué)、簡(jiǎn)潔的解答，優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)法的不足，引導(dǎo)高中生找出類(lèi)似問(wèn)題的處理辦法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把問(wèn)題式教學(xué)法引進(jìn)高中地理課堂中，問(wèn)題創(chuàng)建要充滿(mǎn)吸引力，難度不能過(guò)大，防止抽象性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)要具備啟發(fā)性，需可以充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性以及發(fā)散性地理思維。教師在課堂教學(xué)中要做到“堅(jiān)持課本教材學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)性、注重情景問(wèn)題的載體性、體現(xiàn)學(xué)生的主體性、重視發(fā)展與評(píng)估的過(guò)程性、確定教師的引導(dǎo)性”，如此方可突出問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，完善教學(xué)成果，提升整體的課堂水平。

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