張全林

摘? 要：情境教學是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為高效，而根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，精心準備送給孩子們的禮物。掌握情境教學相關(guān)理論，從內(nèi)心深處真切體驗感悟到情境是一堂課的靈魂，也是提高課堂教學效率的重要手段和保證，是情境教學改革永恒的主題。用情境化教學內(nèi)容本身的魅力去吸引學生而開展教學，有針對性的精心的設(shè)計與制作情境教學課件、微課等構(gòu)建情境課堂，就成為教師情境教學的必備素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真諦;分層;整合

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）27 -0087-02

On the current situation and Countermeasures of rural mathematics situational classroom

ZHANG Quanlin? （Central Primary School，HeQiao Town，Yongdeng County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】Situational teaching is a special teaching environment. In order to stimulate students' interest in learning and make learning more efficient，teachers carefully prepare gifts for children according to the teaching purpose and teaching content. Mastering the relevant theories of situational teaching，truly experiencing and realizing that situation is the soul of a class，an important means and guarantee to improve the efficiency of classroom teaching，and an eternal theme of situational teaching reform. Using the charm of situational teaching content itself to attract students to carry out teaching，targeted and careful design and production of situational teaching courseware and micro class to build situational classroom has become the necessary literacy of teachers' situational teaching.

【Keywords】True meaning;Layered;Integration

情境教學是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為高效，而根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的精心準備送給孩子們的禮物。從古至今中外的從教著，都在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”上不斷奮斗，孕育、萌生和形成了豐富的情境教學模式。然而，因農(nóng)村教師從理論到實踐準備不足，整合課程資源能力有限，多媒體應(yīng)用能力不夠，課件、微課的制作設(shè)計水平不高，在資源共享的背景下，拿來主義情節(jié)嚴重。對課程標準、學生學情、自身水平等認識不到位等。結(jié)果造成，情境課堂成熱鬧課堂。多媒體展示幾幅圖片、一段視頻、幾張幻燈片構(gòu)成的情境成了扮美課堂的亮點。為了情境課堂健康發(fā)展，在整理情境教學實踐反思的后，談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、準確把握數(shù)學情境課堂的真諦

準確把握數(shù)學情境課堂的真諦，談到這個問題，大家都有共識：在情境教學相關(guān)理論的指導下，教師才能精準構(gòu)建情境課堂;精準的情境是一堂課的靈魂;是提高課堂教學效率的重要手段和保證;更是情境教學改革永恒的主題。

然而，回顧數(shù)學情境教學實驗課：多數(shù)教師一開課，多媒體出示一副優(yōu)美課本主體圖，伴隨著優(yōu)雅音樂。教師開口就“好不好看”、“畫了些什么”、“他們在干什么”等。如果不是后面的數(shù)學問題，還以為在上語文“看圖說話”。這說明，教師沒有搞清語文情境課堂和數(shù)學情境課堂的差異。語文情境課堂，是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。強調(diào)的是“意境”感悟，作者“心靈”與讀者“心靈”的對撞。而數(shù)學情境課堂，是教師按照數(shù)學認知規(guī)律，整合學生生活實際、知識重難點、教師特色，精心構(gòu)建的實踐體驗場境，是以過程體驗來理解數(shù)學規(guī)律。其核心和真諦在于激發(fā)學生的學習激情，是教學活動成為“激情”與“場境”相互對撞而產(chǎn)生“悟”的體驗認知過程。

因此講，數(shù)學情境課堂是進一步提煉和加工生活，以場境形式呈現(xiàn)給學生，在場境體驗過程中感悟生活中所包含的數(shù)學規(guī)律，來錘煉學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。諸如：生產(chǎn)勞動、家務(wù)勞動、商場購物、出行打車、銀行取錢、繳費等體驗情境，寓教學內(nèi)容于具體形象的場境體驗活動，通過探索、求知的感悟過程來解決與之相關(guān)的數(shù)學問題。

二、拒絕“拿來”，提倡借鑒

現(xiàn)階段，農(nóng)村數(shù)學情境課堂，談不上什么經(jīng)驗，都在極力模仿。“拿來”課件就成為情境課堂教學的主流。課堂變得熱鬧了，沒有了教師一本正經(jīng)的講、學生安靜細致的聽。然細細品味這些“拿來”的情境，總有一些情境課堂讓人感覺總體很“好”但有異樣：情境與內(nèi)容顯得牽強附會，教學目標不明，內(nèi)容與學生生活不符，情境與學生認知脫離，有些甚至影響學生學習知識，更有甚者，教師無法駕馭課堂，無法完成既定教學任務(wù)。細想之，究其原因主要如下;