鄭在朝

摘 要：隨著我國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，不斷推行了教育改革，教師十分注重與學(xué)生們的教學(xué)互動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師都力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的正常教學(xué)中，許多教師還是沒讓學(xué)生們真正動(dòng)起來，看不到孩子們活躍的樣子，教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)，這樣就很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性是這次研究的主要話題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性，將有力的提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，也可以為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)互動(dòng);有效性

一、 引言

小學(xué)是我們?nèi)松砷L的一個(gè)重要階段，每個(gè)人或許在那段時(shí)光里有著不一樣的生活體驗(yàn)，同樣，筆者當(dāng)年也是這樣過來的，深知小學(xué)教育對(duì)以后教育的重要意義，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是大多數(shù)孩子不喜歡的一門課程，它乏味、無聊。但是沒辦法，它作為我國一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是國家規(guī)定的必修課程，所以無論有多大困難，我們都要積極面對(duì)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種思想文化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、與動(dòng)手實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不是簡單地向?qū)W生講述公式定理以及基本概念，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，去了解、去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的本質(zhì)。一道十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題被自己動(dòng)腦筋解決出來時(shí)的自豪感，是一切其他物質(zhì)精神享受所不能代替的，這將極大激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題才是數(shù)學(xué)最大的魅力體現(xiàn)，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也比較高，數(shù)學(xué)在我國現(xiàn)代教育中扮演著重要角色，在我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都不可替代，是我們思想思維提高的引導(dǎo)者與開拓者。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，如何提升小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心能力，都關(guān)乎孩子以后的學(xué)業(yè)發(fā)展，希望廣大優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師為此盡心盡力。

二、 教師教學(xué)任務(wù)

隨著我國在經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域邁入高速發(fā)展階段，我國對(duì)一大批高素質(zhì)的教育人才有著大量的需求，在最新課改的大環(huán)境下，我們的教學(xué)方式漸漸從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化教育。從小我們就將教師比作蠟燭，他們無私燃燒自己，奉獻(xiàn)他人，像燈塔，指引著迷茫的人們找到正確的道路;像一葉扁舟，帶領(lǐng)我們在知識(shí)的海洋里面遨游。作為新時(shí)代的教師，必須深刻認(rèn)識(shí)到崗位就是責(zé)任、現(xiàn)場造就方法、狀態(tài)決定成敗、以真抓的實(shí)勁、敢抓的狠勁、善抓的巧勁、常抓的韌勁，做到教人有責(zé)、教人有成、教人有效。

（一）用心教育在崗位

作為新時(shí)代的一名光榮的人民教師，祖國賦予了這份責(zé)任，就要有一種擔(dān)當(dāng)精神，有擔(dān)當(dāng)才能干好事業(yè)，有責(zé)任才能取得成就。對(duì)于教師來說，教書育人就是崗位的職責(zé)，就是一份責(zé)任，在其位就要謀其政盡其責(zé)。崗位是學(xué)校和人民賦予的使命，教師要發(fā)揚(yáng)“釘子”精神，要堅(jiān)持以優(yōu)良的教學(xué)方法教書育人。

（二）實(shí)踐成功在現(xiàn)場

現(xiàn)場是最好的學(xué)校，實(shí)踐就是最好的課堂，學(xué)生就是最好的見證，實(shí)踐成功在現(xiàn)場，教師必須堅(jiān)持干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么、做什么鉆什么，有針對(duì)性地彌補(bǔ)專業(yè)缺陷、能力短板、經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)，牢牢主動(dòng)把握工作的主動(dòng)權(quán)，特別是要始終保持一種開拓的精神狀態(tài)，把提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為工作重點(diǎn)，自覺沖破思維瓶頸，掃除觀念障礙，擺脫路徑依賴。實(shí)踐成功在現(xiàn)場，還必須堅(jiān)持沒有認(rèn)真摸索就沒有發(fā)言權(quán)，這一基本原則，需要通過深入細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、不斷總結(jié)，真正做到摸清學(xué)生們上課的精神狀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生們討論交流，參考學(xué)生們的意見：上課情況怎么樣？有沒有遺漏或者沒有聽懂的地方？找到方法，與學(xué)生們經(jīng)?；?dòng)，交心談心。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊《位置》這一單元的教學(xué)中，教師就可以融入一些教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。教師可以借用班級(jí)學(xué)生的課桌，以此作為一個(gè)基準(zhǔn)的位置點(diǎn)，讓學(xué)生們站立在自己的課桌之上，教師可以提問某一位學(xué)生：你在小明同學(xué)的什么方向？你如何走到小明的位置？學(xué)生們通過教師問題的激發(fā)，就會(huì)自行進(jìn)行實(shí)踐，是究竟該向前走三步向右走一步？還是向后走一步向左走三步？這都是根據(jù)學(xué)生自身和小明同學(xué)的位置來判斷的，因此，教師可以讓學(xué)生們自行組織這個(gè)游戲，在游戲的實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)有效靠教師

教師的精神面貌可以反映一個(gè)班級(jí)的精神面貌，教師是課堂的引導(dǎo)者，若是教師上課的精神狀態(tài)不好，那么必定會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率。檢驗(yàn)學(xué)生們的聽課效率好不好，教師講課狀態(tài)有很大關(guān)系，有什么樣的工作態(tài)度，便會(huì)展現(xiàn)什么樣的教學(xué)作風(fēng)，教師要把最好的狀態(tài)帶到課堂上來。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)模式單一、僵化勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們上課聽課效率不高。目前，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多數(shù)學(xué)教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生們覺得十分枯燥、無趣，這嚴(yán)重影響學(xué)生的上課聽課效率，降低了教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如果在教學(xué)過程中，教師一味在講臺(tái)上面自顧自的講課，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)覺得自己只需要認(rèn)真聽課就行，從而致使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不強(qiáng)，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的上課熱情。

缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)活動(dòng)正常開展的依據(jù)，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，許多教師沒有制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只是按照自己的日常教學(xué)習(xí)慣以及自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授知識(shí)，隨意講解教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效果較差。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，當(dāng)教師的一定要明確自己班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，綜合評(píng)定學(xué)生所能接收教學(xué)任務(wù)的知識(shí)量，按照知識(shí)量的多少開展教學(xué)，不要盲目備課，向?qū)W生大量講解灌輸公式定理，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)自己在課堂上所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)做好總結(jié)。