佘美滿

摘 要：新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的主體性展開教學(xué)。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展故事教學(xué)。故事是小學(xué)生在幼兒時(shí)期就不斷接觸的，對(duì)于學(xué)生而言是非常熟悉的，教師利用故事教學(xué)法可以促使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。文章對(duì)基于故事教學(xué)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義與突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)基于故事教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略展開探究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、 引言

故事教學(xué)法是指教師在課堂中以故事為依托，結(jié)合對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)，促使學(xué)生在故事中提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思想，借助故事教學(xué)促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。故事是經(jīng)過(guò)組織和安排的事件，與人們的心理感受和情感體驗(yàn)相適應(yīng)，所以故事教學(xué)可以使小學(xué)生形成情感上的共鳴，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻。

二、 基于故事教學(xué)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

（一）符合學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于樹立價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于年齡小，所以其很難在單一的灌輸式教學(xué)中形成綜合素養(yǎng)。小學(xué)生天性就是對(duì)美妙的故事情節(jié)感興趣，故事語(yǔ)言、情節(jié)的豐富多彩更加能夠促使學(xué)生參與其中，學(xué)生在生動(dòng)的故事不僅可以感受到樂(lè)趣，而且能夠產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。另外，小學(xué)生的注意力容易分散，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地插入故事可以吸引學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生幻想，從而在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。

（二）適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生的知識(shí)水平不高，在學(xué)習(xí)一些深刻性內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)理解偏差，所以教師可以借助故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。故事在課堂中的插入能夠降低知識(shí)難度，使內(nèi)容更加通俗易懂。因此，生動(dòng)的故事情境十分有助于學(xué)生發(fā)展思維水平，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

（三）把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系龐大，知識(shí)內(nèi)容又非常細(xì)雜，小學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)文知識(shí)是十分困難的。隨著家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，學(xué)生在課下的輔導(dǎo)班鋪天蓋地，所以學(xué)生在課下溫習(xí)課堂內(nèi)容的時(shí)間是有限的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用故事教學(xué)法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，利用知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化特點(diǎn)有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 基于故事教學(xué)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂的突出問(wèn)題

（一）故事選擇不當(dāng)

小學(xué)語(yǔ)文教師將故事運(yùn)用在課堂中可能出現(xiàn)的突出問(wèn)題，首先是教師對(duì)故事內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。由于應(yīng)試教育的影響，教師可能會(huì)認(rèn)為在課堂中插入故事只是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以沒(méi)必要精心準(zhǔn)備故事內(nèi)容，這導(dǎo)致教師在課堂上對(duì)故事內(nèi)容分析不夠透徹，失去了故事教學(xué)的本質(zhì)含義。

（二）故事呈現(xiàn)不明

在部分語(yǔ)文故事教學(xué)中，教師并沒(méi)有深刻挖掘故事與教材文本的聯(lián)系，所以在課堂中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思路不流暢、表達(dá)不清晰的情況，于是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故事情節(jié)不明朗，使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)教材內(nèi)容與故事結(jié)合起來(lái)，反而增加了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展故事教學(xué)時(shí)，需要精心選擇故事內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的故事，促使故事的插入具有深刻價(jià)值。另外，教師在備課過(guò)程中也應(yīng)該重視故事內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，凸顯故事的多樣化功能，促使學(xué)生能夠在課堂中真正地提升學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

四、 基于故事教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師想要充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，需要基于學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。小學(xué)生正處于活潑好玩的年紀(jì)，情境課堂會(huì)使學(xué)生放松，學(xué)生會(huì)在情境中有效感受到文章的情感。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的故事情境，促使學(xué)生參與到課堂中。生動(dòng)形象的故事視頻符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升教學(xué)空間。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元《司馬光》為例，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次在校內(nèi)學(xué)習(xí)中接觸文言文，但是學(xué)生對(duì)這些古代書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是完全沒(méi)有基礎(chǔ)的，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)，所以教師需要在教學(xué)中充分把握有利條件。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生播放關(guān)于司馬光的動(dòng)畫片內(nèi)容，先讓學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容有所了解。動(dòng)畫視頻能夠有效將學(xué)生代入到事件發(fā)展中，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文，學(xué)生結(jié)合剛剛觀看的動(dòng)畫片內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠順利進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋用自己的話講一將這個(gè)故事，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解掌握文言文語(yǔ)言。教師在本節(jié)課堂采用動(dòng)畫故事教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生想象思維能力的提升。

（二）開展故事課堂，優(yōu)化理論知識(shí)

故事形式能夠?qū)⑽淖中畔⑿蜗蠡?，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助故事教學(xué)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為其賦予新的生命，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展故事課堂的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并且查找與教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)的故事，將課堂呈現(xiàn)出故事會(huì)活動(dòng)形式，從而幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《草船借箭》的過(guò)程中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)出自己喜歡的文學(xué)作品。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師向?qū)W生引出自己感興趣的作品——《三國(guó)演義》。在講述文章之前，教師可以將本節(jié)內(nèi)容的寫作背景分解為多個(gè)小故事，將這些故事穿插在文章講解中。《草船借箭》是《三國(guó)演義》中的片段，教師可以向?qū)W生講述《三國(guó)演義》的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生知道《三國(guó)演義》描寫了東漢末年和三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三國(guó)之間的故事，促使學(xué)生從宏觀層面上了解文章背景;緊接著教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹《三國(guó)演義》中突出人物的相關(guān)故事，借助一系列小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講到諸葛亮、周瑜等的故事時(shí)，教師借此契機(jī)引出本節(jié)需要學(xué)習(xí)的文章，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物描寫的分析能力，為高效課堂的構(gòu)建做鋪墊。