安礫

摘 要：現(xiàn)如今教育部提出了課改政策，要求教師在授課過程中不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，教師可以嘗試采用提問的方式，為雙方的正常溝通創(chuàng)設(shè)條件，改善課堂氛圍。然而，早期部分教師由于采用的方法不夠合理，導(dǎo)致提問的效果沒有全部展現(xiàn)出來。為此，教師就要在方法層面予以深入研究，注重技巧使用，以此提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。文章主要描述了初中英語課堂提問的實(shí)際現(xiàn)狀，探討了課堂提問的主要作用，并對(duì)初中英語教學(xué)中課堂提問的具體方法發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中教育;英語教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

一、 引言

對(duì)于課堂提問而言，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其更好地參與到課堂之中。初中英語初期包含了大量語法方面的知識(shí)內(nèi)容，若學(xué)生了解不到位，很容易將其完全搞混。因此，單純靠學(xué)生自己努力，很難做到深入理解。為此，教師就可以基于知識(shí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，對(duì)問題展開設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生積極思考，從而有效完成知識(shí)點(diǎn)突破，提升自身的綜合能力。

二、 初中英語課堂提問的實(shí)際現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)相對(duì)偏少

從當(dāng)前初中英語教學(xué)的狀況看，少部分教師在授課時(shí)，總是喜歡照本宣科，從未將自己的個(gè)人理解融入進(jìn)來，使得課堂提問的數(shù)量變得相對(duì)偏少，甚至在某些課堂中，根本沒有進(jìn)行任何提問。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以得知，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須對(duì)相關(guān)詞匯和語法進(jìn)行記憶，而如果教師單純按照這一要求執(zhí)行，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處在較為被動(dòng)的狀態(tài)，越來越疲憊，導(dǎo)致效率下滑。此外，教師和學(xué)生之間幾乎沒有任何溝通，雙方關(guān)系也變得十分冷漠，學(xué)生覺得教師十分嚴(yán)肅，不敢提出自己的真實(shí)想法;教師覺得交流沒必要，自然也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長此以往，英語學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)大幅度下滑。

（二）教師的提問技巧較差

盡管當(dāng)前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問的價(jià)值所在，但在教學(xué)的時(shí)候，從來沒有對(duì)技巧性方面的重視，從而導(dǎo)致提問的作用并沒有展現(xiàn)出來。一般來說，教師都會(huì)選擇班級(jí)中的一部分學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行提問，而其余學(xué)生就會(huì)被忽視。時(shí)間一長，一些不常被提問的學(xué)生就會(huì)變得更為靦腆，不太敢交流，甚至有一些膽怯，對(duì)于英語交流沒有信心，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、 初中英語教學(xué)中課堂提問的主要作用

在英語教學(xué)的過程中，通過加強(qiáng)提問的有效性，基本上就能達(dá)到溝通的效果，促使師生之間的心靈距離有所拉近，形成良好的關(guān)系。

（一）承接的作用

對(duì)初中英語教學(xué)來說，本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。知識(shí)難度逐步增加，前期知識(shí)能給后期知識(shí)起到支撐效果，各個(gè)單元彼此之間都有一定的聯(lián)系。為此，英語教師就要基于課程的基本特色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“向前回憶”。通過提問的方式，實(shí)現(xiàn)觸發(fā)記憶的效果，有效解決學(xué)生不知如何切入的問題。例如，基于相同的句型，代入不同的詞匯，以此形成不同的語句，在完成提問之后，不但能夠讓學(xué)生加深對(duì)語句的印象，而且能夠回憶曾經(jīng)學(xué)過的各類單詞。

（二）啟發(fā)的作用

對(duì)于“提問”來說，本身有著較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，通過采用技巧性提問，不但能夠做到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面同步，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，時(shí)刻保持注意力集中。初中學(xué)生的思維模式極為活躍，有著諸多想法，聽課聽到一半，就有可能出現(xiàn)思想拋錨。而在采用提問的方式后，就能有效提高學(xué)生的綜合能力。此外，針對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，從多個(gè)角度展開提問，可以讓學(xué)生加深印象，做到舉一反三，全面了解語法的基本用法，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層記憶，激發(fā)內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生啟發(fā)的時(shí)候，并不要求學(xué)生們都能做出正確的回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的真實(shí)想法。

（三）鞏固的作用

在初中英語教學(xué)的過程中，提問能夠有效發(fā)揮出加深記憶的效果，自然也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目標(biāo)。從英語原有的特點(diǎn)來看，其屬于語言的一種，為了能夠?qū)ζ溆行д莆眨匀恍枰掷m(xù)練習(xí)，在腦海中形成鞏固的知識(shí)要素。例如，教師在對(duì)“be”動(dòng)詞展開講解的時(shí)候，很多學(xué)生基于自身陳舊的思維模式，單純將其看作是漢語的“是”，從而將am、is、are完全搞混。為此，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以講解，之后向?qū)W生提出多個(gè)問題。對(duì)于這些基礎(chǔ)語法內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有什么特殊的技巧，必須強(qiáng)行記憶，但技巧的使用可以更為科學(xué)一些。如教師可以提出一些具有生活化特色的問題：“Who is he？”“Who am I？”以此使得學(xué)生們充分理解“be”動(dòng)詞的應(yīng)用方式。當(dāng)學(xué)生們有了印象之后，再進(jìn)一步深入，詳細(xì)分析“she”“he”“I”以及“this”“that”之間具有怎樣的相似點(diǎn)和差異。通過這一模式，學(xué)生們自然能夠完成內(nèi)容鞏固，加深印象。

（四）反饋的作用

不同學(xué)生的個(gè)人能力有所差異，知識(shí)基礎(chǔ)和語言天賦也都完全不一樣。在面對(duì)相同的問題時(shí)，往往也會(huì)給出不同的答案。因此，教師就要利用提問的反饋功能，收集學(xué)生們的想法，了解其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有著怎樣的理解，當(dāng)前達(dá)到了怎樣的水平。例如，通過將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是學(xué)優(yōu)生、普通生、學(xué)困生，在提出相同問題后，就能了解學(xué)生們的真實(shí)回答，從而對(duì)其現(xiàn)階段的實(shí)際水平予以分析，未來在授課時(shí)，就能嘗試在方法層面創(chuàng)新，應(yīng)用全新的策略，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求。

四、 初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的具體運(yùn)用

（一）注重提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)的各個(gè)不同階段，教師即便提出相同的問題，實(shí)際能夠產(chǎn)生的效果自然都完全不一樣。因此，教師就需要合理把握提問的具體時(shí)機(jī)，以此將問題的作用全部展現(xiàn)出來。諸如，在教學(xué)的初期階段，教師可以提出一些具有較高趣味性的問題，引起學(xué)生的注意力，讓其將重心全部放在知識(shí)學(xué)習(xí)之中。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的中段時(shí)，學(xué)生們逐漸感到有些疲憊，思想就要開小差，此時(shí)教師就可以提出一些具有開放性的問題，以此起到調(diào)動(dòng)思維的效果，使其變得更為活躍，放松大腦。而在課堂的尾聲階段，教師可以嘗試提出一些具有總結(jié)性效果的問題，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，做到舉一反三。