卓麗杰

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生發(fā)展特點，真正將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還到了學(xué)生手上，真正將學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生，并推動著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。基于此，文章簡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)空間與圖形教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并探究了設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要注意的幾點事項。文章最后探究了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的運用策略，并對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的教學(xué)效果做了分析，以期望在有效教學(xué)策略的指導(dǎo)下可以改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)開展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;農(nóng)村小學(xué);空間與圖形;實際應(yīng)用

傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，其在教學(xué)的課堂的應(yīng)用不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且提升了學(xué)生的課堂參與度，并在學(xué)生的積極參與中提升了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，文章立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，在明確教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以在師生共同努力下完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。這一模式突破了教師單向灌輸知識的弊端，而且喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做好了堅實的鋪墊。因此，教師在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式開展教學(xué)的過程中，必須深入了解教材內(nèi)容、全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)空間與圖形教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然在師生的共同努力下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，但調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，教師在利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)中也存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”認(rèn)識存在偏差

雖然部分理念超前的教師已經(jīng)在開始利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)，但依然存在理解誤差的問題。

（二）“學(xué)案”設(shè)計存在個人包辦的問題

在“學(xué)案”設(shè)計的過程中，由于教師缺乏集體備課，因此個人包辦的現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣一來“學(xué)案”就無法實現(xiàn)它的功能，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而會出現(xiàn)偏離班級學(xué)情的問題。

（三）教師無法做到合理編制“學(xué)案”

“空間與圖形”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要板塊，這一板塊的課程安排在于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，在于提升學(xué)生的實踐能力。這一標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了不同階段學(xué)生要達到的最終目標(biāo)，這樣便讓數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多機動性，因此各大版本的數(shù)學(xué)教材、各地區(qū)的學(xué)校要從本地區(qū)學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理安排以將“學(xué)案”呈現(xiàn)給學(xué)生，開展針對性教學(xué)。但調(diào)查研究卻表明，教師無法編制出“空間與圖形”的“學(xué)案”，無法做到針對性教學(xué)。

（四）重視教師講述，忽視學(xué)生主觀能動性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，但在實際的教學(xué)課堂中，教師依然霸占著課堂的主體地位，忽視了學(xué)生的合作與探究，嚴(yán)重背離了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生主人公學(xué)習(xí)觀念薄弱，學(xué)生利用“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)的自主性不高

受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，因此在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生還是依賴教師，不能積極參與到小組合作環(huán)節(jié)中來。在訪談中教師也表示，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對班級的學(xué)困生來講難度很大。

（六）學(xué)校沒有建立相應(yīng)的教學(xué)制度，管理沒有落到實處

學(xué)校沒有建立起“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培訓(xùn)體系，大都依靠教師自己摸索開展。另外，學(xué)校沒有建立相應(yīng)的教學(xué)體制，并最終導(dǎo)致管理不合格。

三、 設(shè)計“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要注意的幾點事項

學(xué)案導(dǎo)學(xué)分為五大步驟，分別為課前設(shè)計、學(xué)生預(yù)習(xí)、小組交流、精準(zhǔn)講解、課下練習(xí)。其中，課前設(shè)計最為基本，它決定著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能否成功應(yīng)用。一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能助力學(xué)生解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要緊抓教材核心內(nèi)容。如下是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案需要注意的幾點事項：

（一）緊扣數(shù)學(xué)教材

導(dǎo)學(xué)案是輔助教學(xué)開展的一種有效手段，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須以教材為基礎(chǔ)，注重知識的系統(tǒng)化展現(xiàn)，并通過層級設(shè)計形成梯度，通過循序漸進，引領(lǐng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）滿足學(xué)生的個性化需求

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了特別的強調(diào)：教學(xué)必須面向全體學(xué)生，以促進全體學(xué)生的共同提升。但小學(xué)生知識、生活經(jīng)驗存在差異，因此教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，必須體現(xiàn)梯度差異，以讓不同層次的學(xué)生都能有所提升與發(fā)展。

（三）及時修改導(dǎo)學(xué)案

每一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案都是在不斷完善中形成的，這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)情需要，適當(dāng)修改導(dǎo)學(xué)案，以將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價值發(fā)揮到最大。

四、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的運用

高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，有賴于高效教學(xué)模式的運用。而利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂徹底活起來，可以在學(xué)生的自主探究下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力。因此，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)有其必要性。文章從如下幾個方面論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的運用：

（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“空間與圖形”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的一大板塊，具有一定抽象性、邏輯性，加之小學(xué)生理解力、文化積累的不足，需要教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強抽象知識與實際生活的聯(lián)系，以深化學(xué)生對知識的理解。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對“生活與知識”結(jié)合的深層次加工，以實現(xiàn)抽象知識的具體化展現(xiàn)，以促進學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生熟知的生活事物出發(fā)，以最終達到培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這節(jié)知識點的時候，教師可以利用多媒體展現(xiàn)生活圓柱和圓錐體，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、提煉出它們的共同特征，深化理解。同時，教師還可以以生活為背景設(shè)置數(shù)學(xué)問題：為什么生活中常用的汽油桶、熱水瓶等裝液體的容器都是圓柱形的呢？為什么放固體的容器，比如盒子、箱子與柜子不做成圓柱形的呢？學(xué)生在了解了圓柱體基本特征之后，不難推斷出做成圓柱形容器所用的材料最少，雖然圓柱形容器節(jié)省材料，但是裝固體東西不經(jīng)濟，所以一般情況下采用長方體容器裝固體東西。通過上述的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解了圓柱的基本特征，而且還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值，一舉多得。