王芝英 江豐光

【摘 要】為適應新時代的發(fā)展，作為育人場所的校園空間有必要進行重構(gòu)以滿足未來教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。近年來，國內(nèi)外未來校園建設出臺了不少政策和專業(yè)報告。本文從分析未來學校特征著手，闡述學習空間建設理念，分析未來校園建設趨勢，從而剖析未來校園建設需要面對的挑戰(zhàn)。未來學校的建設是為促進友善空間和促進人的發(fā)展，并具有明顯的時代特征，應以人為本、以學為中心，建設實用的、適用的學習生態(tài)式的及可持續(xù)發(fā)展的綠色校園。

【關(guān)鍵詞】未來校園;學習空間;以人為本;學習生態(tài)

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）010-005-04

教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學校是育人場所，而學生要在學校度過大部分的時間。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布的《地平線報告》高等教育版多次提出“重新設計學習空間”趨勢，指出學習環(huán)境要支持學習活動，并逐步考慮學習空間的智能化、有效性評估、實踐和人性化設計，引入虛擬技術(shù)等內(nèi)容[1]。同時，我國學校建設的相關(guān)文件也經(jīng)歷了從注重物理建筑物建設，到信息化、智能化、智慧化的重視網(wǎng)路空間應用，再到構(gòu)建支持高質(zhì)量教育的教育新型基礎設施的過程。由此可知，國內(nèi)外均高度重視學校環(huán)境對學習的影響。未來校園須隨時代發(fā)展而變化，以支撐教育發(fā)展、滿足學習需求。

最早以“未來學?！泵膶W校于2006年成立，由美國費城學區(qū)和微軟公司共建，在學習空間方面綜合考慮了燈光、墻壁、自然光線、空氣、節(jié)能、家具、技術(shù)等因素，建成了學生隨處隨時可學、空間多用途可拓展的環(huán)境，支持無邊界學習和協(xié)同管理（學區(qū)、公司、社區(qū)）的環(huán)境[2]。隨后，各國啟動未來學校建設項目或計劃方案。我國的未來學校建設探索始于2013年中國教育科學研究院啟動的“未來學校計劃”。2017年，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心啟動“未來學校研究與實驗計劃”。面向未來人才培養(yǎng)的未來校園建設勢在必行，以學為中心的未來校園建設迫在眉睫。

未來學校的特征

《中國未來學校白皮書》提出在學習空間、學習方式、課程體系、組織管理四個方面，未來學校呈現(xiàn)出更有利于學生學習和成長的特征[3]。未來學校為教育教學服務，受時代環(huán)境的影響。王素等人在《中國未來學校2.0：概念框架》中明確：新時代會出現(xiàn)新的學校形態(tài)，并重新定義“學?！薄皩W習”“課堂”“學習路徑”等概念[4]。設計未來學校的核心是為學生提供個性化學習體驗、促進學生終身發(fā)展[5]?；诖?，未來學校特征要考慮教育理念、學習方式、課程體系、教學組織、師生關(guān)系、學習空間、技術(shù)融入、組織管理等因素[6][7]。由此可知，未來學校的建設有明顯的時代特征，包含物理建筑、網(wǎng)絡建設及校園整體設計等，讓學習隨時隨地發(fā)生，讓學生健康幸福成長、全面發(fā)展。

學習空間建設理念

從整體視角探索各類學習空間、人和學習方式之間的關(guān)系，并根據(jù)各種學習場所的結(jié)構(gòu)化程度將學習空間進行分類[8]，再結(jié)合學習空間是否虛擬化，可分為正式的、非正式的物理空間和網(wǎng)絡學習空間。本文的學習空間主要是校園。學習空間建設融入了教育、學習科學、建筑學、設計學、傳播學、心理學、信息技術(shù)等多個理論與學科，從而滿足學生個性化學習需求與知識探索[9]。

1.基于Pedagogy-Space-Technology （PST）設計框架

PST框架是2008年由澳大利亞昆士蘭大學（The University of Queensland）拉德克利夫等人提出，主要用于指導設計和評估學習空間設，包含教學法、空間、技術(shù)三個方面，三者兩兩關(guān)聯(lián)形成穩(wěn)定的三角，相互作用和相關(guān)促進，形成迭代循環(huán)[8][10]。關(guān)于學習空間中的光照、噪聲、布局、色彩、氣候、家具和設施、空間密度等的研究，均可納入“空間”因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，VR、AI、5G等技術(shù)和教育App應用融入教學，由“技術(shù)”因素催生了網(wǎng)絡學習空間等線上學習平臺、數(shù)字化學習資源、智能智慧智聯(lián)學習環(huán)境等建設。項目式學習、基于證據(jù)的學習等學習方式變革以及個性化學習需求影響著“教學法”因素，以及師生角色。同時也出現(xiàn)了交叉學科和多維的研究視角，如環(huán)境心理學、智能環(huán)境設計、環(huán)境人體工程學等研究領域。

2.綠色建筑理念

綠色建筑運動源于20世紀60年代末，在90年代，美國建筑協(xié)會（American Institute of Architects）開展的年會上提出以可持續(xù)發(fā)展理念為指導的“綠色建筑”（Green Building），自此成為全球性的課題[11]。在我國的《綠色建筑評價標準》（GB/T50378-2019）中，將“綠色建筑”定義為在全壽命期內(nèi)，節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用、高效的使用空間，最大限度地實現(xiàn)人與自然和諧共生的高質(zhì)量建筑[12]。綠色建筑具有健康、節(jié)能環(huán)保、生態(tài)效應、高質(zhì)量等特征。因此，在學?？臻g的建設中應考慮育人實踐、人與學習空間的和諧、校園內(nèi)部空間的協(xié)調(diào)，形成健康的、可持續(xù)的學習環(huán)境。

3.“第三空間”理念

“第三空間”（Third Places）是1989年由美國社會學家雷·奧爾登伯格在《絕佳場所》一書中提出。“第三空間”包含的咖啡館、酒吧、社區(qū)中心等非正式公共場所能讓人放下顧慮，純粹地享受當下的陪伴和交談，還是社區(qū)的活力場[13]。2009年，國際圖聯(lián)大會衛(wèi)星會議提出“作為第三空間的公共圖書館”的主題，自此“第三空間”概念在國內(nèi)外圖書館界中受到普遍關(guān)注[14]。在圖書館“空間轉(zhuǎn)向”的實踐中，將傳統(tǒng)的功能分區(qū)進行切割創(chuàng)新設計，既保留肅靜的氛圍，又增加開放、交流區(qū)域，打造具有多元文化包容能力的公共空間[15]。目前，圖書館已是物理學習空間和網(wǎng)絡學習空間的有機結(jié)合體，如何成為人人樂享的“第三空間”還需進一步研究與實踐。

4.“Phygital”理念

“Phygital”相當于“Physical”+“Digital”，是物理環(huán)境或有形物體與數(shù)字化或在線技術(shù)驅(qū)動體驗的結(jié)合，于2013年由澳大利亞營銷機構(gòu)Momentum發(fā)明的術(shù)語，并在2017年AMS（Academy of Marketing Science）世界營銷大會上獲得認可，該術(shù)語主要用于零售的店內(nèi)體驗[16]。在教育界，有學者將“Phygital learning”定義為是藉由數(shù)字信息的增強性讓學生在與物理環(huán)境互動的同時引發(fā)出新的學習體驗[17]。有學者認為，“Phygital learning”等同于混合學習（Blended learning）[18]。

未來校園建設趨勢

學校是育人場所。因此，未來校園建設要圍繞教育展開。去年，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）、我國教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心和OECD等機構(gòu)發(fā)布重要報告，均以面向未來為主體，探索新時代背景下教育和學校的發(fā)展新方向。

世界經(jīng)濟論壇發(fā)布《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告，提出教育4.0 全球框架，包含八個關(guān)鍵特征：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能、可及性和包容性學習、基于問題和協(xié)作的學習、個性化和自定進度的學習、終身學習和學生自驅(qū)動的學習[19]。我國教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心發(fā)布的《“未來路線圖”實驗學校發(fā)展指南1.0》，指出要構(gòu)建高維學習空間，變革方向為：人工智能—教師—學習者三維模型、數(shù)字空間與實體空間融合、實體空間遠程對接、實體學習空間內(nèi)部的功能多樣化和靈活組織等[20]。OECD發(fā)布《面向未來教育：未來學校教育四種圖景》報告，針對未來20年的教育提出了四種學校教育圖景：學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心和無邊界學習[21]。綜上所述，未來校園建設趨勢將聚焦在以人為本、以學為中心、支持教育場景和學習的發(fā)生、空間開放可重組可延展、技術(shù)賦能、物理空間與網(wǎng)絡空間融合、綠色生態(tài)、無邊界學習、學習生態(tài)系統(tǒng)、多方參與規(guī)劃設計等主題。

未來校園建設面臨的挑戰(zhàn)

未來校園建設要以教育為出發(fā)點，但物理學習環(huán)境的建設過程中存在建筑學和教育學之間的空白地帶[22]。在具體實踐中也面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在“教與學方式—教育模式”“技術(shù)更新—技術(shù)融入教育”“常態(tài)化應用—配套支持”三對矛盾中。

1.教與學方式變化快—— 形成教育模式慢

教與學方式能較快地適應社會發(fā)展，如在面對突如其來的新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學，但要找到在線教育規(guī)律進而形成在線教育模式或在線教育理論則需要很長的時間。實現(xiàn)教與學方式變革的基礎是學習環(huán)境的構(gòu)建[23]。因此，未來校園建設要站在學校教育教學長遠發(fā)展的角度進行整體規(guī)劃。

2.技術(shù)更新迭代快—— 融入教學慢

信息技術(shù)的迅速發(fā)展改變了我們的社交、出行和支付等社會活動形式，但在促進教育發(fā)展的復雜過程中則呈現(xiàn)出“慢性特征”[24]。教師在接受新技術(shù)、新工具、信息化手段融入教學的理念需要時間，而數(shù)字原著民的學生接受新技術(shù)新工具的能力卻快于教師的接受度。

3.急需常態(tài)化應用—— 配套支持不足

我國自2000年全面啟動中小學“校校通”計劃以來，已基本完成硬件安裝、平臺搭建和資源建設。但在常態(tài)化應用中，部分學校存在多媒體積灰、閑置等現(xiàn)象，全面的配套支持不足，如技術(shù)門檻不夠低、教與學方式變革跟不上。此外，資金配套不足也是痛點。如StandupKids倡導的站立式桌椅，不僅有利于改善校園久坐不動和缺乏運動的風氣，也可預防兒童肥胖、改善學生工作記憶[25]，但礙于資金不足，無法開展創(chuàng)新型教學活動。未來已來，技術(shù)已足夠豐富，但要以人為本、以學為中心，盡量避開三組矛盾中不足內(nèi)容，建設實用的、適用、可持續(xù)發(fā)展且以人為本的未來校園。

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