馮靈淑

摘要：閱讀是提升學(xué)生語文綜合能力的重要步驟，在閱讀教學(xué)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行良好的銜接，不但能提升學(xué)生的閱讀能力，也能進(jìn)行良好的閱讀積累，從而保證小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。因此，教師不但要重視閱讀教學(xué)，更要重視課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的有效銜接。課外的閱讀要建立在課外閱讀的基礎(chǔ)上，才能避免出現(xiàn)閱讀斷層，這也是課內(nèi)外閱讀銜接最為關(guān)鍵的一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課內(nèi)外銜接

在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，是為了能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生通過課內(nèi)外的銜接，進(jìn)行閱讀積累，這也是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀課內(nèi)外銜接的重要意義。因此，針對(duì)目前的閱讀現(xiàn)狀，教師要優(yōu)化課內(nèi)外銜接的方式方法，同時(shí)也要明確課外閱讀是建設(shè)在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)的重要方針。只有如此，才能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，從而提升學(xué)生的閱讀能力，改善閱讀教學(xué)的效率。

一、圍繞課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀

部分教師為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，完成閱讀積累，時(shí)常會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些深層次的課外書籍。這樣雖然能夠一定程度的增廣見聞，但也跟課內(nèi)閱讀形成了閱讀斷層。因此，拓展課外閱讀，必須圍繞課內(nèi)閱讀。

例如，在《牛郎織女》的課內(nèi)閱讀中，教師可以以此為基準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展。教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，將課外書籍合理融入其中。比如，與《牛郎織女》相似的故事《梁山伯與祝英臺(tái)》，這兩個(gè)故事都是我國的民間傳統(tǒng)神話故事。那么教師以此為基礎(chǔ)，可以試問學(xué)生，是否了解《梁山伯與祝英臺(tái)》，這個(gè)故事跟《牛郎織女》有什么不同之處？問題一出，學(xué)生的積極性頗高，一方面是因?yàn)檫@些神話故事很大程度吸引了學(xué)生。另一方面這兩則故事家喻戶曉，學(xué)生也有所了解。有的學(xué)生舉出了著名音樂《梁?！罚@首音樂就取自于《梁山伯與祝英臺(tái)》，也有的學(xué)生說這兩個(gè)故事都是有關(guān)于愛情的，但都是悲劇。針對(duì)學(xué)生的回答，教師首先要予以贊揚(yáng)，有關(guān)兩個(gè)故事的內(nèi)容，學(xué)生是理解正確的。兩個(gè)故事極為相似，都是我國民間的神話故事，也都表現(xiàn)了對(duì)美好愛情和生活的向往。這也是神話故事的主旨含義。將課外閱讀融入到課內(nèi)閱讀，也以課內(nèi)閱讀作為基準(zhǔn)，拓展課外閱讀，這樣兩相結(jié)合，不但學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀都有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，也將二者進(jìn)行了有效銜接。

二、理解課內(nèi)閱讀，選擇課外閱讀

將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，這也是其中的重要教學(xué)目的。“授人以魚不如授人以漁”，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，才能保證課內(nèi)外的有效銜接。

例如，在《將相和》的閱讀中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索同名動(dòng)畫片段，然后以多媒體屏幕進(jìn)行視頻播放，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也通過視頻內(nèi)容，了解閱讀內(nèi)容，并且在其中將關(guān)鍵的詞匯和語句進(jìn)行解釋。并且將其中的主要人物“廉頗”和“藺相如”進(jìn)行相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容就是以這兩個(gè)人物進(jìn)行衍生的。將相和當(dāng)中包含了完璧歸趙、繩池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。那么將其進(jìn)行拆分，每一個(gè)都是獨(dú)立的故事，可以作為課外閱讀進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)課內(nèi)閱讀也會(huì)有更加深層的理解。那么教師可以通過多媒體程序，將這三個(gè)故事分別制作成獨(dú)立的視頻片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇正確的課外閱讀。同時(shí)教師也可以在其中插入其他故事，多增加選擇性，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。這樣在理解課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇正確的課外閱讀，才能保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。

三、組織閱讀活動(dòng)，課內(nèi)外銜接

教師要多多組織閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，只有學(xué)生主動(dòng)參與其中，愿意進(jìn)行閱讀，才能保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效實(shí)施。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，都進(jìn)行有效參與，才能完成閱讀積累，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

例如，在《推薦一本書》的綜合活動(dòng)中，教師可以將這個(gè)話題作為閱讀的主題活動(dòng)，讓每一名學(xué)生進(jìn)行書籍的推薦，在推薦課外閱讀的基礎(chǔ)上，也要說明課外書籍的推薦出處，也就是結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，貫徹課內(nèi)外銜接的重要準(zhǔn)則。比如，學(xué)生推薦了課外書籍《唐詩三百首》，并且聯(lián)系了課內(nèi)閱讀古詩詞《楓橋夜泊》。該詩詞出自唐代詩人張繼，以優(yōu)美細(xì)膩的詩詞描繪了江南深秋的夜景。那么以這個(gè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，他認(rèn)為課外書籍《唐詩三百首》能夠更好的學(xué)習(xí)古代詩詞，并且在課外書籍當(dāng)中囊括了許多優(yōu)秀的詩詞作品，有助于課內(nèi)閱讀的理解。以這樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生既推薦課外書籍，也聯(lián)系課內(nèi)閱讀，將二者進(jìn)行有效的銜接。豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也了解學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，糾正不好的，鼓勵(lì)正確的。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文當(dāng)中將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行良好的銜接，有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率提升。這其中，教師要圍繞課內(nèi)閱讀，進(jìn)行有效的課外拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，只有將課內(nèi)閱讀作為基準(zhǔn)，發(fā)展有效的閱讀活動(dòng)，融入正確的課外閱讀，才能讓二者進(jìn)行有效銜接，保證教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙雯婷.探析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J]，語文課內(nèi)外， 2020， 000（003）：235.