趙勝浪

摘要：眾所周知，興趣是小學生進行自主學習的最大動力來源，但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學生對隨堂習作教學不是很感興趣。甚至還有一部分小學生比較害怕隨堂習作教學，這對高年級隨堂習作教學質(zhì)量和效果的提高都非常的不利。作為小學高年級階段的語文教師應該全面認識到這一問題，并通過各種有效的措施彌補隨堂習作教學中存在的不足，從而更好地培養(yǎng)小學高年級學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作教學

引言

隨堂習作教學是一種重要的教學方式。在教學的過程中，教師通過布置作文題目，營造教學情境的方法來讓學生開展作文寫作等活動。這對于學生而言，既是挑戰(zhàn)又是動力。可以讓學生在短時間內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，同時整理相應的作文寫作技巧和方法以及具體的作文素材，完成作文寫作任務。但是，部分教師的隨堂習作教學活動卻帶有一定的盲目性和隨意性，導致部分學生不愿意寫作，無法及時總結(jié)寫作技巧和寫作素材，難以激發(fā)寫作興趣。歸根結(jié)底在于學生的寫作視野沒有得到開拓，興趣沒有得到調(diào)動，閱讀積累和寫作積累的程度不夠。

一、注重激發(fā)小學生對寫作的學習興趣

對于小學生來說，任何一門學科知識與技能的學習，都需要自己有強烈的興趣，只有這樣小學生才會積極、自主地去探究、學習。小學高年級階段學生的認知能力已經(jīng)有所提高，并且具備了一定的發(fā)散性思維能力，內(nèi)心的情感也比較豐富。小學高年級語文教師在開展隨堂習作教學活動的過程中，應該根據(jù)小學生的這一特點，強化小學生的主體意識，讓小學生成為課堂教學的主人，有效地激發(fā)小學生對寫作的學習興趣，并明確自身在隨堂習作教學中所扮演的角色和發(fā)揮的作用。例如：小學高年級語文教師在開展《心愿》這一隨堂習作教學時，在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師首先可以為小學生講述自己的心愿，隨后提出問題：這就是老師的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小學生的思維，引發(fā)小學生的共鳴，促使小學生大膽地說出自己的心愿，在集思廣益下，小學生通常可以很輕松地理清習作的思路，并且還可以獲得更多的寫作素養(yǎng)。這樣小學生再進行隨堂習作練習時，通常便會充滿興趣，自主地展開寫作，非常有助于小學生寫作能力的提高。

二、開展名作閱讀活動，積累作文素材

現(xiàn)階段，部分學生出現(xiàn)同樣的事例反復運用，作文語言枯燥乏味的問題。此時，語文教師應當進行有針對性的解決，帶領(lǐng)學生一同開展作文閱讀等活動，讓學生對名家的作品進行更多的閱讀，從中發(fā)現(xiàn)更加優(yōu)美的語言，積累更多的作文素材，而不僅僅是帶領(lǐng)學生進行反復的寫作訓練。這樣只會勞而無功，白白浪費寶貴的寫作時間。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”通過閱讀學生可以理解更多的思想和知識，在進行隨堂寫作教學時也是如此。教師可以有針對性地選擇一些優(yōu)秀的小學生作文在課堂上進行展示。這有利于學生的情感表達，使得學生的文字更有溫度和感覺，而不再是為了完成教師所布置的寫作任務而開展寫作活動，而是結(jié)合自身的閱讀情況和生活經(jīng)驗而進行寫作。學生的邏輯性、條理性也會更強，整體的寫作水平會得到提高。

三、培養(yǎng)觀察能力，注入習作新意

小學語文高年級的習作要求，不僅僅局限于能夠流暢地表達出寫作意圖，而是注重寫高質(zhì)量的作文。高質(zhì)量的作文主要體現(xiàn)于對生活的觀察、體驗及反饋。小學高年級的高分作文往往都寫出了對生活的觀察和體驗，這也就證明要想作文得高分，學生必須具備對生活的觀察能力，而教師也應當注重培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察的定義則是對細小的事物觀看細致，具備觀察能力，學生的作文質(zhì)量才能更上一層樓。例如：教師可以帶一盆花到課堂上，讓學生學會觀察，從花根，到花葉，到花，到果實的一系列觀察，觀察花的顏色、狀態(tài)、大小。再把花端到每個學生面前，讓學生聞一聞，聞聞花是什么香味，不同的人有不同的體會，之后還可以讓學生摸一摸。最后還可以讓學生用書扇一扇，看看花隨風搖曳是什么樣子，內(nèi)心是什么感受。通過小小的一盆花，學生能夠感受到許多東西，這時教師再給學生普及拓展知識，花可以做成鮮花餅、香料，有些花還能吃。該課是教會學生對身邊的事物進行仔細觀察。課外，教師也可以給學生布置周記或小日記，讓學生寫一寫自己平時觀察到的事物，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習慣，善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活，這種方式能給習作注入新意，使習作內(nèi)容更具有生活氣息，清晰而有條理。

四、展示學生的優(yōu)秀作文

在作文評價方面，給予學生中肯的建議。學生的作文篇幅并不長，教師的批改量并不大。對于學生寫出的作文，教師可以多花時間進行批改，用合適的評語來鼓勵和引導學生。在展示優(yōu)秀作文之前，做好點評和篩選兩個方面的工作。篩選的時候，盡可能選擇寫作能力進步比較大的學生，讓學生看到自己的變化。同時，選擇有代表性的優(yōu)秀文章，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、條理清晰、詞句優(yōu)美都是優(yōu)秀作文的特點。此外，還可以選擇標題新奇、首尾呼應、字跡工整等特點的文章。利用這些優(yōu)秀作文，能發(fā)揮示范作用，讓其他學生能從中學到方法。教師的評語有重要意義，例如，對于寫作虎頭蛇尾的學生，用“行百里者半九十”來提醒學生。采用評語和提供正向引導，避免學生止步不前、不思進取。

結(jié)束語

綜上所述，教師要對小學高年級語文習作教學引起重視，多關(guān)注學生習作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題多研究、多總結(jié)、多學習;也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學水平，針對學生的學段特征，提高習作教學質(zhì)量。

參考文獻

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