楊代榮

摘要：思維導(dǎo)圖，通常被稱作心智導(dǎo)圖，是一種能夠體現(xiàn)出發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖最早的概念，就在《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中提出，不僅提升了對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，還認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)出人類大腦中存在的潛力，挖掘出蘊(yùn)含的自然功能。而在教育改革不斷深入的背景下，在各類課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也成為教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，再加上單元復(fù)習(xí)課的重要作用，這就需要更好地引入思維導(dǎo)圖，全方位提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);單元復(fù)習(xí)課

引言

思維導(dǎo)圖是一種有助于知識(shí)總結(jié)和方便記憶的教學(xué)輔助工具，學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但可以讓復(fù)習(xí)課程變得更加直觀、簡(jiǎn)潔，還能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有更加深入地了解。那么如何才能夠有效利用思維導(dǎo)圖工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)呢，下面讓我們共同來(lái)進(jìn)行分析和研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

在單元復(fù)習(xí)課程中采用思維導(dǎo)圖，可以從多個(gè)角度為學(xué)生提供更好的工具。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，可以提升學(xué)生的記憶能力，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以明顯看出，防止知識(shí)遺忘的關(guān)鍵就在于復(fù)習(xí)，如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間就必然會(huì)缺乏關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)重影響記憶效果，因此，這就需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在提升記憶效果的同時(shí)，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷。其次，思維導(dǎo)圖有利于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，其內(nèi)部的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分復(fù)雜，盡管在不同的數(shù)學(xué)體系中，存在著顯著的邏輯關(guān)系，但小學(xué)生仍舊難以理解，所以，教師就可以在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用圖形以及線條等元素來(lái)更好地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元復(fù)習(xí)課中的實(shí)際應(yīng)用措施

2.1利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠使課堂教學(xué)形式更加豐富。具體而言，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式自主繪制思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還可以將思維導(dǎo)圖以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，借助數(shù)學(xué)教材完成填空。這能在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生集中注意力，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

2.2利用思維導(dǎo)圖溝通知識(shí)聯(lián)系

小學(xué)階段的知識(shí)通常前后都有一定的聯(lián)系，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教材中的字母、公式都像天馬行空，不夠具象，學(xué)生無(wú)法找到合適的模型與之對(duì)應(yīng)。比如“圖形與幾何”這部分內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)容量多，模塊之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法自主將其與之前的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，所以感覺(jué)比較困難。對(duì)于復(fù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做到了然于心，理解這個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的定義、性質(zhì)等之間的深刻關(guān)系，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，用作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，可能是定義與性質(zhì)之間的從屬關(guān)系，或者幾何圖形之間的細(xì)微差別。在這個(gè)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生自我制定復(fù)習(xí)用思維導(dǎo)圖，和教學(xué)中的思維導(dǎo)圖不同，需要學(xué)生標(biāo)明不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.3在問(wèn)題解答中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是重要組成部分，是不可或缺的教學(xué)手段。問(wèn)題不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及印象，使學(xué)生集中注意力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。為了能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，提高學(xué)生的問(wèn)題解答能力，教師可以在問(wèn)題解答過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。問(wèn)題解答過(guò)程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蠡⑦壿嬓暂^強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的圖形，使學(xué)生快速分析題干的含義，準(zhǔn)確找到題干中的變量關(guān)系。小學(xué)生尚不具備良好的邏輯思維能力，其以形象思維能力為主，這也意味著，在問(wèn)題解答過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將題干中的變量關(guān)系直觀、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速地找到解題思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納錯(cuò)題

在復(fù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生歸納錯(cuò)題。例如，在復(fù)習(xí)課上教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)之后教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)分析，主題即為歸納總結(jié)，各個(gè)分支即為試題中出現(xiàn)的計(jì)算、幾何圖形、統(tǒng)計(jì)、方程等幾種類型，然后根據(jù)各個(gè)分支進(jìn)行細(xì)分，如計(jì)算中可包含行程問(wèn)題，年齡問(wèn)題，盈虧問(wèn)題等。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況不同，所犯的錯(cuò)誤也不相同，學(xué)生要根據(jù)自己的錯(cuò)題情況，繪制符合自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)這種方式就可以清晰地看到自己在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面還存在哪些不足，從而對(duì)該方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”在整理與復(fù)習(xí)過(guò)程中能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，利用“思維導(dǎo)圖”鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有序性、嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性和獨(dú)創(chuàng)性，從根本上提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)

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