梁慧娜

摘要：在初中這一教學(xué)階段英語(yǔ)屬于一門非常重要的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、表達(dá)以及協(xié)作能力等方面均有著積極的作用和意義。但是，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力存在著一定的差異，在實(shí)際教學(xué)中教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、中差生吃不了的情況出現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在這樣的情況下就需要改變一刀切的教學(xué)模式，通過(guò)分層教學(xué)法更好地實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)

在新課程改革不斷深入的今天，初中英文教學(xué)過(guò)程中其大綱有著一定的改變，要求在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力更加科學(xué)、合理和針對(duì)性的安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極、有效地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法是一種充分尊重學(xué)生差異性的教學(xué)方法，其有助于不同層次學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，有助于教學(xué)效果的提升。下面本文就以分層教學(xué)法的內(nèi)涵與原則作為基礎(chǔ)，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與原則

分層教學(xué)法是以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力以及非智力因素差異作為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生差異針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先就是學(xué)生的分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)與理解能力等進(jìn)行合理的分層，其次就是教學(xué)內(nèi)容分層，根據(jù)知識(shí)的難易程度與深淺進(jìn)行合理的分層。

在運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中需要遵循一定的原則，第一就是主體性原則，要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體化差異，了解不同學(xué)生的實(shí)際需求。第二就是啟發(fā)性原則，教學(xué)要可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以由淺入深地讓學(xué)生去理解與掌握知識(shí)。第三是抽象與具體相結(jié)合的原則，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，以客觀事實(shí)作為基礎(chǔ)，由抽象到具體的更好落實(shí)教學(xué)。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層

在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中想要更好地運(yùn)用分層教學(xué)法首先要做的就是科學(xué)、合理地選擇教學(xué)對(duì)象，也就是對(duì)學(xué)生的分層。在實(shí)現(xiàn)這一分層目標(biāo)的過(guò)程中要求教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及接受、理解新知識(shí)的能力、反應(yīng)快慢等將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一就是知識(shí)扎實(shí)、理解與接受新知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，第二層是知識(shí)扎實(shí)、理解與接受新知識(shí)能力較為理想的學(xué)生，第三層就是基礎(chǔ)差，理解與接受新知識(shí)能力較差的學(xué)生。但是，在實(shí)施教學(xué)對(duì)象分層的過(guò)程中要保證隱蔽性，避免讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，且將這一分層作為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以此作為依據(jù)更好地制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層之后才能保證每一個(gè)層次的學(xué)生均可以很好地按照教學(xué)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中英語(yǔ)教師就要以教學(xué)對(duì)象分層作為基礎(chǔ)，為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證其可以順利完成，提高其學(xué)習(xí)積極性。

例如，“Where did you go on vacation？”這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定如下的教學(xué)目標(biāo)，第三層次的學(xué)生需要掌握教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的“anyone、most、something、Where did you go on vacation？”等單詞與句型，第二層次學(xué)生在第三層次學(xué)生基礎(chǔ)上要了解復(fù)合不定代詞someone、anything等以及myself等反身代詞的用法，而第一層次學(xué)生則需要在第二層次學(xué)生的基礎(chǔ)雙了解一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊、一般疑問(wèn)句以及其肯定與否定的回答，并在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課堂提問(wèn)分層

在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中課堂提問(wèn)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，其屬于教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，因此教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)就要做好分層工作，保證每一個(gè)層次的學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣與熱情。教師在提出不同層次問(wèn)題時(shí)可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣既可以保證學(xué)生不會(huì)感覺(jué)問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不愿意思考，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而喪失繼續(xù)思考的興趣。

例如，教師在講解“What color is it？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)詢問(wèn)顏色，并掌握一些日常用品的名稱，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)到一些之前學(xué)習(xí)的打招呼，詢問(wèn)一些物品用英語(yǔ)怎么說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在提問(wèn)時(shí)如果涉及之前的內(nèi)容較多，對(duì)話較為復(fù)雜就可以選擇第一層學(xué)生來(lái)回答，如果問(wèn)題復(fù)雜性為中等，第二層次學(xué)生的水平可以回答就可以選擇第二層的學(xué)生回答，只是詢問(wèn)某種物體的顏色，且單詞剛剛接觸過(guò)就可以選擇第三層的學(xué)生來(lái)回答。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是其初中這一階段最為重要的一門學(xué)科，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的差異性成為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在這樣的情況下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用就顯得十分的必要。因此，初中英語(yǔ)教師就要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)以及課堂提問(wèn)分層來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，保證每一位學(xué)生均可以更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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