曹曉輝

摘要：數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，它的重要性不言而喻，但其抽象的理論，也給學生造成了一定困擾。思維導圖以其獨特的表現(xiàn)方法，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成形象的圖片，可發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的興趣。文章就思維導圖在小學數(shù)學教學中應(yīng)用進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學

當前，在小學數(shù)學教學中，許多教師一味地趕進度，忽視學生的接受能力，導致學生跟不上教師的節(jié)奏。再加上小學階段的學生自律性比較差，學習數(shù)學的積極性較低，很多學生產(chǎn)生了厭煩的心理，抗拒數(shù)學?？傊?，諸多問題導致小學數(shù)學教學的知識結(jié)構(gòu)失衡，主次不分明，教學方法單一，就這些問題，文章提出了以下幾個見解：

一、借助思維導圖完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)

當前，在小學數(shù)學教學中，部分教師過于追求學生的卷面成績和理論水平，忽視了對學生數(shù)學思維和數(shù)學意識的提升。除此之外，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，習慣性的按照常規(guī)方法教學，他們僅僅只是按照以往的經(jīng)驗和對教學的理解，一股腦地把知識灌輸給學生，并沒有考慮到學生的認知能力和理解水平。為此，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學思路，靈活運用思維導圖進行教學，把知識點串聯(lián)在一起，以此完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，幫助學生理解和吸收知識。

比如，教學“正比例與反比例”時，由于這個章節(jié)的知識點難度比較高，因此學生在課堂上不能完全吸收并掌握，而且在后期的練習中也可能遇到許多問題，面對這些情況，教師應(yīng)該一邊講解教材內(nèi)容一邊繪制思維導來輔助講解，這樣一來，在講解的過程中既完成了思維導圖的繪制，又對章節(jié)的知識進行了歸納和整理，實現(xiàn)了對學生知識結(jié)構(gòu)的完善，有效提升了課堂的效率和質(zhì)量。

二、鞏固教學內(nèi)容，突出教學重點

小學數(shù)學的教學內(nèi)容都是基礎(chǔ)性知識，難度較低，但是總的教學容量比較大，學生復習起來會比較費勁。教師要強調(diào)體驗思維導圖的思維性，應(yīng)該借助發(fā)射狀與樹狀的思維導圖形來貫穿整個教學過程，以獨特的標記來突出教學的難點和重點。思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用就是能夠借助高效的設(shè)計來強調(diào)教學重點和難點，并且引導學生自主思考、探索教材內(nèi)容，學生在這個過程中就會針對性地去學習重點和難點，以此提升自己的學習能力。數(shù)學教材中有很多抽象性的理論知識，這些知識具有比較強的規(guī)律性和邏輯性，從這個方面來看，在小學數(shù)學課堂中合理運用思維導圖來設(shè)計教學任務(wù)和目標有助于實現(xiàn)高效教學的目的。此外，利用思維導圖進行復習，一方面教師可以從整體層面把控自己的教學節(jié)奏，調(diào)整教學方法，另一方面，學生也可以根據(jù)思維導圖找到自己的不足之處，進行查漏補缺，實現(xiàn)自我提升。

例如，在教學“四則運算和簡便運算”時，教師可以按照常規(guī)的方法教學，然后再利用樹狀思維導圖來加強學生對知識點的理解和記憶，幫助學生徹底掌握相關(guān)的知識點。完成一個階段的教學之后，教師再分發(fā)給學生一張基于教學內(nèi)容的思維導圖，教師可以刪除部分思維導圖的分支，再讓學生自己補充，然后讓學生對比自己和教師的導圖，從中學習思維導圖的制作方法和學習方法。思維導圖包括簡便算法和四則運算，總的來說就是學生的計算能力。教師可以借助標記的方法來突出重點，掌握簡便計算可以提升學生的計算速度，促進學生學科水平的綜合提高。

三、利用思維導圖擴展學生思維、尋找解題思路

數(shù)學這個學科的教學注重思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。而思維導圖的應(yīng)用可以很好地擴展學生思維，幫助學生尋找解題思路。事實上，學生在結(jié)合知識點繪制思維導圖的過程中，會自發(fā)性地調(diào)動自己的知識儲備，積極地聯(lián)想相關(guān)的知識點，從而發(fā)散自身的思維，并且找到知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多的解題思路。另外，學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一道難題重復出錯的情況，這些難題會限制學生的進步。傳統(tǒng)的教學方法難以讓學生克服這些錯題。思維導圖可以幫助學生收集整理這些錯題。

例如，在教學“圓的周長和面積”章節(jié)時，教師可以把圓的直徑、半徑，周長、面積的公式加入思維導圖之中，然后補充一些課外的知識點。在這之后，教師再準備一些題目給學生解答，當學生完成之后，教師再準備一些進階題目，此時，學生可能無法單獨解答，而教師就可以利用思維導圖，幫助學生轉(zhuǎn)換思考角度，嘗試利用折疊、補充圖形等方法解題。再比如，學習方程的時候，剛開始學生可能無法接受這種類型的知識，他們還沒有形成這類思考習慣。此時，教師就可以通過思維導圖的方式把未知數(shù)和方程等知識進行類比，讓學生循序漸進地掌握方程的解題技巧。除此之外，其他的難題都可以通過思維導圖來突破。

四、結(jié)語

思維導圖是一種非常高效的教學方法，對于小學階段的教師和學生來說，有著重要的意義。合理運用思維導圖進行教學不但可以有效提升學生的卷面成績，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力和計算能力，為他們以后的學習生活打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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