曾崇貴

摘要：我們把過去發(fā)生的真實的事情叫作歷史，但在學習歷史的過程中，我們卻不能重新經(jīng)歷一遍這些歷史，只能依靠有利的證據(jù)去推斷、支撐具體的歷史結(jié)論。為此，高中階段的史料教學，教師要調(diào)整自身的教學理念，培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識和“求真”“求實”精神，明確史料和歷史證據(jù)之間的關系。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在培養(yǎng)證據(jù)意識的基礎上開展史料教學，嘗試發(fā)展學生的綜合能力與歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：證據(jù)意識;高中歷史;史料教學

伴隨著新課程改革的提出與推進，核心素養(yǎng)以及證據(jù)意識的培養(yǎng)逐漸成為熱門話題，歷史學家和一線教師都對證據(jù)意識的培養(yǎng)開展了實踐探索。在辨析史料的基礎上，借助具有可信性的史料來證明歷史真實性。在高中歷史史料教學階段，需要嘗試采取有效教學措施，培養(yǎng)學生的歷史思維能力及核心素養(yǎng)，幫助學生形成證據(jù)意識及“求真”“求實”的歷史精神。

一、強化教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為“傳道、受業(yè)、解惑”的人，教師自身必須具備一定的證據(jù)意識和專業(yè)素養(yǎng)，才能更好踐行教書育人的職責。教師要堅定自己的唯物史觀，用唯物史觀去分析和討論史料，并且在唯物史觀的基礎上證實觀點，不斷提高自身的政治素養(yǎng);教師也要樹立終身學習的意識，不斷閱讀相關史學資料，提升自身的專業(yè)知識水平，才能在教學環(huán)節(jié)避免陷入形式主義的誤區(qū)，幫助學生塑造屬于自己的證據(jù)意識;對教師而言，衡量專業(yè)素養(yǎng)的重要標志就是史學理論水平，教師要熟悉馬克思主義史學理論，通過對歷史人物和事件正確的分析與評論，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。教師史學素養(yǎng)的提升，有助于課程改革的深入推進與發(fā)展，也能進一步推動教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在培養(yǎng)學生證據(jù)意識的同時，教師需要合理引導學生，用自己的證據(jù)意識和專業(yè)素養(yǎng)影響學生，才能幫助學生勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑，實現(xiàn)培養(yǎng)學生證據(jù)意識的教育目標。

二、重視挖掘課程資源

課程資源是教師開展歷史史料教學， 培養(yǎng)學生證據(jù)意識的基礎。作為教師要學會主動開發(fā)與利用相關課程資源，在豐富的資源支撐下，學生的證據(jù)意識培養(yǎng)才能有序開展。如，在帶領學生學習羅斯福新政相關史料時，在教材上已經(jīng)講解了羅斯福新政的具體措施，并且給出了對應的結(jié)論與評價。雖然閱讀教材上的內(nèi)容也能幫助學生認識這段歷史，但閱讀和學習容易變得極為枯燥，學生很難有足夠的學習興趣，也不會進行深入思考，證據(jù)意識的培養(yǎng)也就成了無稽之談。為此，教師可以嘗試引入一些相關材料，帶領學生在閱讀材料的同時結(jié)合教材內(nèi)容，從多個角度理解和認識這段歷史，也能有效培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。筆者在教學中就帶領學生閱讀了夏清成、菅明軍的《美國30年代的經(jīng)濟大蕭條和羅斯福新政》中關于《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》的部分;以及解力夫《二次大戰(zhàn)三巨頭：身殘志堅——羅斯福》中關于《銀行法》的部分等等，在閱讀了這些材料之后，學生對羅斯福新政的理解也變得更加深入，對什么是“社會救濟和以工代賑”也變得更加明白。正是合理的課程資源開發(fā)，成功實現(xiàn)了對學生證據(jù)意識的培養(yǎng)。

但在開發(fā)課程資源的同時，教師也要關注對學生資源的合理利用，更要做好資源的分析與篩選工作，讓課程資源發(fā)揮出應有的作用與價值。在運用課程資源的同時，也要融合課堂教學的具體內(nèi)容，而不能為了粉飾課堂應用課程資源，如果課程資源沒有融入教學主題，不僅無法發(fā)揮出應有的教育價值，甚至還會對學生產(chǎn)生一些負面影響，這需要教師加以重視。

三、靈活選擇與應用教學方法

教學方法是多種多樣的，想要有效培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，就需要教師結(jié)合實際教學情況和學生的學習情況，靈活選擇與合理應用。相較于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學形式，教師要嘗試引導和啟發(fā)學生，讓學生主動的思考與討論，形成自己的證據(jù)意識和歷史意識。如，在帶領學生學習鴉片戰(zhàn)爭歷史時，可以通過啟發(fā)的方式引導學生的去思考和分析。在課堂上，與學生一起閱讀了隋喜文《腐敗導致慘敗——鴉片戰(zhàn)爭中國失敗原因辨析》的部分片段，以及林則徐給道光皇帝奏折的節(jié)選，在閱讀了這些資料的基礎上，展示給學生中英貿(mào)易的具體表格， 以及中國和英國在世界地圖上的位置，引導學生說一說為什么相隔這么遠的兩個國家會發(fā)生戰(zhàn)爭，以及英國向中國走私鴉片的原因。通過材料的閱讀以及學生自己的分析，很快就發(fā)現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭的關鍵點——貿(mào)易逆差。通過開放式的問題和談話，引導學生獨立進行思考，分析鴉片戰(zhàn)爭真正的原因是什么，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。在尋找答案、分析材料的過程中，學生對歷史的了解也變得更加深入，史料教學效率也得到了根本性的提升。

四、結(jié)語

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)證據(jù)意識也成為歷史史料教學的主要目標，教師在教學環(huán)節(jié)需要采取有效的教學措施，借助一個個真實的史料，引導學生獨立思考與分析，加深學生對歷史的理解與認知，讓學生形成正確的證據(jù)意識。通過證據(jù)意識培養(yǎng)在史料教學中的滲透，推動學生的學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫閆.高中歷史教學中證據(jù)意識的培養(yǎng)研究[D].江蘇師范大學，2016.

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