何蔚芝

摘要：語篇閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的核心，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，需要教育者及時(shí)采取全新的教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)模式。為此，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖開展了教學(xué)實(shí)踐探索，并獲取了一定的教學(xué)成果，以期為各位同仁帶來一些有效幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇閱讀

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖明顯的作用就是讓隱性的知識(shí)更加明顯，讓學(xué)生更容易理解和記憶。作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖深入應(yīng)用于語篇閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)展自身的能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最根本的教學(xué)目標(biāo)。為此，需要教師開展相應(yīng)實(shí)踐探究，探索有效的思維導(dǎo)圖語篇閱讀教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的圖表形式，通過不斷的聯(lián)想來加深對(duì)知識(shí)的記憶和印象，并不斷拓寬知識(shí)體系，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中取得了一定的成果，獲得了多數(shù)教師的認(rèn)可。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，有著十分重要的意義和作用。首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式能夠幫助學(xué)生明確閱讀主題，站在整體角度上開展閱讀。在英語語篇閱讀過程中，主題是最基礎(chǔ)的部分，閱讀是圍繞著主題開展的，而通過思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，能幫助我們快速找出英語語篇閱讀的主題，有效提升英語語篇閱讀的效率。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理清自己的閱讀思路，深度掌握閱讀內(nèi)容。在英語語篇閱讀過程中，如果學(xué)生沒有明確的閱讀思路，在閱讀過程中缺乏主題和目標(biāo)，整體的閱讀效率也不會(huì)太高。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想，明確語篇閱讀的順序和脈絡(luò)，有目標(biāo)地進(jìn)行語篇閱讀，并完成教師布置的具體任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）構(gòu)建英語語篇閱讀系統(tǒng)

完善的英語語篇閱讀系統(tǒng)能夠?qū)⒂⒄Z閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，拓展更多的教學(xué)內(nèi)容，有效銜接閱讀內(nèi)容和英語知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生需要通過小學(xué)英語語篇閱讀的學(xué)習(xí)，掌握大量的英語詞匯、語法內(nèi)容，一個(gè)個(gè)英語單詞和語法都需要學(xué)生記憶和掌握，而如果學(xué)生沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那英語知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)受到一定限制。在實(shí)際教學(xué)過程中，要利用好思維導(dǎo)圖的形式，將單獨(dú)的英語語篇閱讀內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)化的整體，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以單元為主題，整合各個(gè)單元的reading部分內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建英語語篇閱讀系統(tǒng)，并發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用小組合作與討論的形式，銜接各個(gè)部分的英語閱讀內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖完善英語學(xué)習(xí)體系。在完善語篇閱讀系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能站在整體的角度閱讀課文，并不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)。

（二）借助思維導(dǎo)圖明確教學(xué)內(nèi)容

想要取得更好的課堂教學(xué)效果，就必須要明確教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為此需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)，幫助學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。如，在英語語篇閱讀過程中經(jīng)常會(huì)接觸一些常見句型和語法，教師就可以根據(jù)句型的時(shí)態(tài)進(jìn)行合理區(qū)分，如一般現(xiàn)在時(shí)的Do/Does句型，將這些句型根據(jù)不同的類別來分類，并且制作成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖形式。在課堂上將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，學(xué)生就能迅速明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在閱讀英語文章時(shí)，站在語篇閱讀的角度上，結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，判斷文章中應(yīng)用了哪些句型。通過思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的掌握更加深入，也培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語水平的提升，滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體要求。

（三）利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)課堂教學(xué)

教師可以借助多媒體帶來的巨大優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語語篇閱讀課堂上。如，蘇教版三年級(jí)英語3B Unit9 shopping這一單元的教學(xué)，教師就可以利用多媒體，先結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)制作出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課堂上將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生將注意力集中在思維導(dǎo)圖上，在此基礎(chǔ)上閱讀課文內(nèi)容，幫助學(xué)生深度掌握本單元的英語知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖推動(dòng)課堂教學(xué)，在語篇閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）通過思維導(dǎo)圖開展課堂互動(dòng)

師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，讓教學(xué)變得充滿生機(jī)與活力，整體教學(xué)質(zhì)量也得到了根本性保障。因此開展語篇閱讀教學(xué)，也可以在強(qiáng)化師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，引入思維導(dǎo)圖。如，蘇教版三年級(jí)英語3B Unit2 yes or no單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，制作出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上，用yes和no來回答思維導(dǎo)圖上的具體問題。合理的互動(dòng)讓語篇閱讀學(xué)習(xí)效果變得更加明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于語篇教學(xué)環(huán)節(jié)。在語篇閱讀的前提下，構(gòu)建完善的語篇閱讀系統(tǒng)，豐富語篇閱讀的內(nèi)容與形式。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，掌握思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)方法，在課堂上開展教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生不斷提升英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范琳悅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：39.