高峰娟 程春華 王元鑫 劉俊瀛

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，由于教師個(gè)性差異，會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)模式。而多個(gè)教師的不同教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)氛圍，從而導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?教學(xué)風(fēng)格 ?個(gè)性差異 ?教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0106-02

任何領(lǐng)域都有一套固定的思考和交往方式，它可以由個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握，或者在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而自然形成，這就是風(fēng)格。在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的風(fēng)格就是教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善和固化就會(huì)形成教學(xué)模式。影響課堂教學(xué)效果的重要因素就是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

一、教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因此教學(xué)過(guò)程就猶如藝術(shù)創(chuàng)作那樣，教師會(huì)在實(shí)踐中逐漸摸索并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。什么是教學(xué)風(fēng)格呢？在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)不斷總結(jié)逐步形成的具有個(gè)人風(fēng)格并且富有教學(xué)成效成果的一種表現(xiàn)。比如教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等。教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，標(biāo)志著教師教學(xué)工作個(gè)性化進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)。常見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型等等。

1.理智型教學(xué)風(fēng)格

具有此風(fēng)格的教師，講課條理清楚、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)密，思維邏輯能力特別強(qiáng)。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)生不僅能獲得新知識(shí)，而且能夠得到思維訓(xùn)練。

2.情感型教學(xué)風(fēng)格

具有此風(fēng)格的教師，講課情緒非常飽滿，情緒高潮處往往猶如“大珠小珠落玉盤(pán)”，容易引起學(xué)生的共鳴。在情感型教學(xué)風(fēng)格的影響下，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還會(huì)受到人格、情感的陶冶。

3.自然型教學(xué)風(fēng)格

具有此風(fēng)格的教師，講課樸實(shí)無(wú)華、娓娓道來(lái)，由于教師親切自然，不刻意渲染和矯揉造作，特別容易增加學(xué)生的親近感。課堂往往在平等、和諧的氛圍下完成師生的交流。學(xué)生通過(guò)靜靜地思考以及默默地首肯，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中獲得知識(shí)。

4.幽默型教學(xué)風(fēng)格

具有此風(fēng)格的教師，講課最大的特點(diǎn)就是妙語(yǔ)如珠，令人捧腹;生動(dòng)形象令學(xué)生有身臨其境之感、機(jī)智詼諧引發(fā)學(xué)生共鳴與深思。通過(guò)形象的比喻、恰如其分的幽默等手段，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)思考、心領(lǐng)神會(huì)。這種教學(xué)風(fēng)格對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性而言，不失為一種值得教師著力鑄造和追求的教學(xué)風(fēng)格。

5.技巧型教學(xué)風(fēng)格

具有此風(fēng)格的教師，講課精于技巧而不帶有雕琢的痕跡。整堂課各種教學(xué)方法自如運(yùn)用且恰到好處，講課過(guò)程如行云流水，既能照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，又能通過(guò)合理的技巧幫助學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)樣式。教學(xué)模式作為一種媒介，教師通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)模式的組合可以獲得精彩的課堂。換句話說(shuō)，教師使用的教學(xué)模式越多，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)策略就越多，從而加倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常見(jiàn)的教學(xué)模式有講授式教學(xué)模式、歸納思維教學(xué)模式、概念獲得教學(xué)模式、共同研討教學(xué)模式、記憶模式等。

1.講授式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師廣泛采用講授式教學(xué)模式。這種模式一般分為三個(gè)階段：

第一階段包括三種活動(dòng)、闡明課程目標(biāo)、講解先行組織者、喚醒相關(guān)知識(shí)。闡明課程目標(biāo)是保持學(xué)生注意力，并且指引他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。講解先行組織者，和課程導(dǎo)引是不同的。課程導(dǎo)引主要是展現(xiàn)即將講述內(nèi)容的背景等來(lái)引入教學(xué)，而講解先行組織者是建立在主要學(xué)科或?qū)W科原理的研究領(lǐng)域基礎(chǔ)之上的。教師和學(xué)生必須先探討先行組織者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，并且必須使學(xué)生接受并清楚地理解。尤其是當(dāng)授課中出現(xiàn)新的或者特殊的術(shù)語(yǔ)時(shí)，對(duì)先行組織者加以重復(fù)是非常能夠幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的。喚醒學(xué)生已有知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)理解新內(nèi)容也相當(dāng)重要。第二階段提出學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以講解、討論、電影、實(shí)驗(yàn)等方式展開(kāi)。學(xué)生保持注意力，教師組織講授學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯順序等都是這一階段能夠高效實(shí)施的因素。第三階段目的是實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料在學(xué)生現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的定位，也就是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師可以讓學(xué)生通過(guò)回憶概念、總結(jié)特征、重復(fù)精確定義、尋找不同點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行。

2.歸納思維教學(xué)模式

歸納模式的階段主要包括：

列舉相關(guān)數(shù)據(jù)資料;數(shù)據(jù)分類并總結(jié)類的共同特征;解釋數(shù)據(jù)資料并為各類別命名，便于處理;將類別轉(zhuǎn)換為技能或者假設(shè)。列舉相關(guān)數(shù)據(jù)資料也就是收集和展示數(shù)據(jù)的階段，通常會(huì)提供一些無(wú)條理數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生選擇，以進(jìn)行最初的調(diào)查研究。數(shù)據(jù)分類并為各類別命名時(shí)，可以按屬性分類，也可以按某一種方式進(jìn)行分類。命名時(shí)可以用編號(hào)，可以用顏色，可以用哲學(xué)家、科學(xué)家等的名字。將類別轉(zhuǎn)換為技能或者假設(shè)，這階段主要是將從類別提取的有用信息轉(zhuǎn)換為假設(shè)然后開(kāi)展新的研究實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，從而得到新的結(jié)論。

3.概念獲得教學(xué)模式

概念獲得是指“在不同的種類中尋找并且列岀能夠區(qū)別開(kāi)來(lái)的特點(diǎn)”。這種模式一般分為三個(gè)階段：

向?qū)W生呈現(xiàn)資料階段，資料可能是針對(duì)概念的例子，也可能是其他具有共性的信息資源。教師要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行比較，并依據(jù)其特征命名概念并說(shuō)出其中定義規(guī)則。學(xué)生檢驗(yàn)概念獲得階段，這個(gè)階段學(xué)生首先判斷新呈現(xiàn)的實(shí)例是是還是非，然后教師根據(jù)本質(zhì)特征確認(rèn)假設(shè)，命名概念表達(dá)定義，最后學(xué)生舉例。學(xué)生分析其獲得概念的策略階段，由學(xué)生描述其想法，討論假設(shè)和特征的作用，討論假設(shè)的類型和數(shù)量，思考如果自己的假設(shè)不能被證實(shí)該怎么辦？通過(guò)討論學(xué)生會(huì)比較出不同方法的效果。

4.共同研討教學(xué)模式

共同研討法的目的在于提高個(gè)人和集體的創(chuàng)新能力。在這類教學(xué)模式中，通過(guò)共同研討，教師引導(dǎo)學(xué)生把未知的東西變得熟悉。共同研討教學(xué)模式包括以下幾個(gè)階段：

真實(shí)輸入階段由教師提供新課題的信息，直接類比階段教師或?qū)W生提出直接類比，并由學(xué)生對(duì)類比做出描述。擬人類比階段，把未知的事物“變得熟悉”，教師幫助學(xué)生擬定直接類比的對(duì)象。對(duì)類比進(jìn)行比較階段，學(xué)生確認(rèn)并解釋類比物與教師提供的真實(shí)素材之間的相似點(diǎn)。解釋不同點(diǎn)階段，由學(xué)生解釋類比對(duì)象之間的不同點(diǎn)。再研究階段，學(xué)生用自己的方法對(duì)最初的問(wèn)題進(jìn)行重新研究。產(chǎn)生類比階段，由學(xué)生提出自己的直接類比并探討其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

5.記憶模式

聯(lián)系是記憶的關(guān)鍵。記憶模式的關(guān)鍵在于在記憶過(guò)程中建立起聯(lián)系，這樣就不必死記硬背，而是靠概念之間的聯(lián)系來(lái)記憶。記憶模式一般包括四個(gè)階段：

識(shí)記材料階段要求學(xué)生運(yùn)用下劃線、列表、再現(xiàn)等技巧將材料加以組織。建立聯(lián)系階段是要運(yùn)用關(guān)鍵詞、替代詞和聯(lián)詞等方法，將較長(zhǎng)或較復(fù)雜的段落進(jìn)行簡(jiǎn)化，使記憶材料變得熟悉。擴(kuò)展感覺(jué)表象階段可以運(yùn)用荒謬聯(lián)想和夸張法重構(gòu)表象，使表象之間的聯(lián)系得以加強(qiáng)。練習(xí)回憶階段，要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行回憶練習(xí)，直至完全記住為止。

三、個(gè)性差異

人之為人，個(gè)性與社會(huì)性使然。教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，與其性格以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密不可分。教師的教學(xué)風(fēng)格的不同表現(xiàn)在他們與學(xué)生相處方式、他們制定的班級(jí)規(guī)則以及課堂管理和教學(xué)過(guò)程中的情感態(tài)度。教學(xué)風(fēng)格在研究中不斷得到完善和肯定之后就會(huì)形成教學(xué)模式，而教學(xué)模式正是課堂教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。在教育者群體文化的背景下，許多教師不得不依從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，但是由于教師間的個(gè)性差異導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格多樣化，因此教學(xué)方法也變得豐富多彩了。

四、教師發(fā)展的首要任務(wù)

雖然教師們都能夠?qū)W習(xí)新的教學(xué)模式，但是其教學(xué)風(fēng)格在一定程度上阻礙著新的教學(xué)模式的應(yīng)用。我們知道，教師性格特點(diǎn)與其教學(xué)風(fēng)格是相互影響的。而教師的教學(xué)熱情、親和力、學(xué)術(shù)水平以及理論水平都是影響教學(xué)風(fēng)格的重要因素。因此，教師發(fā)展的首要任務(wù)就是教學(xué)風(fēng)格的形成以及學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式的能力。研究表明，幾乎所有教師都有學(xué)習(xí)新方法的能力，并且在教學(xué)實(shí)踐中掌握了一種或者多種教學(xué)模式。

教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式都是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，教師的教學(xué)風(fēng)格差異使學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富，多種教學(xué)模式混用的課堂教學(xué)效果明顯要比單一教學(xué)模式的課堂好。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩.教學(xué)模式（第八版）[M].蘭英等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

高峰娟（1978年-），女，漢族，陜西寶雞人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)闄z測(cè)信號(hào)與儀表。