周留成 賈文銅 何衛(wèi)鋒 王思琦 王學德 李玉琴

【摘要】軍校研究生培養(yǎng)為科技興軍建設輸送高素質(zhì)人才，軍校研究生同時也擔負著實現(xiàn)“強軍夢”的歷史重任。然而新時期軍校研究生教學管理出現(xiàn)了一些新問題，例如軍校研究生學員軍人意識和軍人價值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實，軍校畢業(yè)研究生到部隊任職能力偏弱，軍校對研究生導師的評價取向比較單一等問題。對此，本文基于系統(tǒng)論，從多角度對軍校研究生教學管理改革進行了可行性探索。

【關鍵詞】軍校 ?研究生 ?教學管理 ?改革 ?系統(tǒng)論

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0172-03

2019年11月27日習近平總書記在全軍院校長集訓上強調(diào)，強軍之道，要在得人。要全面貫徹新時代的軍事教育方針，全面實施人才強軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新①。軍校研究生的培養(yǎng)，為強軍輸送人才，軍校研究生教學管理的改革和創(chuàng)新，是貫徹全面深化軍事院校改革創(chuàng)新的必要之舉，也是軍校培養(yǎng)更多高素質(zhì)軍事人才的重要保障，對于助力實現(xiàn)強軍夢的重要性不言而喻。

對軍校以往研究生教學管理中所存在的不合理因素進行變革，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，實現(xiàn)科技強軍，是一個系統(tǒng)的工程。研究生教學管理涉及到部隊需求、課程體系設置、研究生導師、研究生學員和制度規(guī)范等要素，這些要素之間相互作用、相互影響。在研究生教學管理改革中既要致力于提高部隊實際作戰(zhàn)能力，共同聚焦在軍校教學質(zhì)量的提升這個核心上，又要綜合考慮各要素之間的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，才能使得改革具備從理論到現(xiàn)實的可行性。本文引入系統(tǒng)論的觀點，分析軍校研究生教學管理中存在的問題，探討軍校研究生教學管理改革的現(xiàn)實對策。

一、當前軍校研究生教學管理中存在的主要問題及原因

（一）軍校研究生學員軍人意識和軍人價值觀淡化

軍校擔負著培養(yǎng)軍隊人才、進行科研攻關、提供部隊服務的重大職責，其立身之本就是鑄魂育人，培養(yǎng)新時代能夠擔當強軍夢的高素質(zhì)軍事人才。然而，軍校研究生在日常學習和生活中容易忽視自我管理，政治意識和軍人意識弱化，在長期的和平環(huán)境中，缺乏政治鑒別力，對未來軍事戰(zhàn)爭缺乏緊迫感。網(wǎng)絡日益便捷的大環(huán)境中，研究生學員在學習之余有更多的接觸網(wǎng)絡的途徑，不加辨別地接觸信息，有可能會使他們被外界不良信息干擾，忽視自身軍人身份，模糊是非榮辱，容易導致軍人的價值觀動搖，產(chǎn)生麻痹安逸思想，忽視理想信念和精神追求。

出現(xiàn)這些問題，一方面是由于軍校研究生自身身份的特殊性。相較于地方大學的研究生，軍校研究生既要進行繁重的理論課業(yè)學習，又要進行多樣化的軍事訓練，能夠分配到用于提升自我政治意識和軍人意識上的時間較少，閑暇之余學員涉獵網(wǎng)絡信息較為復雜，缺少對信息的辨識力;另一方面，軍校研究生教育中，研究生學習的重點在理論課業(yè)上，較少專門設置課程或者活動來培養(yǎng)和塑造學員的軍人情懷;再者，研究生學員缺少機會接觸到重大演訓任務，長期在校園環(huán)境中缺少危機意識，對未來戰(zhàn)爭缺乏緊迫感。

（二）“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實

“學為戰(zhàn)”理應是軍校對研究生的培養(yǎng)定位，軍校走出來的研究生各項技能要匹配部隊的實戰(zhàn)需求?！敖虨閼?zhàn)”是實現(xiàn)“學為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)”的基礎，“教為戰(zhàn)”決定了研究生學什么，怎么學的問題，決定了其能打仗、打勝仗是否具備相應本領。但是目前軍校研究生培養(yǎng)中，“教為戰(zhàn)”的理念沒有得到充分落實， ?研究生教學的課程和內(nèi)容長期固定，沒有根據(jù)部隊實戰(zhàn)需求做出動態(tài)化調(diào)整。部隊實戰(zhàn)需求不能及時反饋到軍校，軍校研究生所學習的知識和技能也未能良好地匹配部隊工作。軍校研究生教育和部隊實戰(zhàn)需求之間出現(xiàn)了偏差，“教為戰(zhàn)”的理念也難以體現(xiàn)在研究生教學上。這樣在一定程度上造成研究生畢業(yè)走入基層部隊工作后，理論知識未能充分運用到實際工作中。

“教為戰(zhàn)”沒有落實，其原因在于軍校對研究生導師的評價取向上。軍校教學追求科研產(chǎn)出作為評價研究生導師的標準，這種較為單一的評價取向，促使導師為達到評職稱或?qū)W校的政績要求而沉浸于科研項目，為完成數(shù)量上的研究生培養(yǎng)任務而忽視教學質(zhì)量的提升，對教學投入精力不足，缺乏熱情去優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，未能把更多的精力用在考慮如何做到教學為戰(zhàn)爭準備、為戰(zhàn)爭考慮、為戰(zhàn)爭謀劃。

（三）軍校畢業(yè)研究生部隊任職能力偏弱

軍校研究生的畢業(yè)去向主要是到基層部隊擔任排長、助理員、參謀、干事等職位，這些基層崗位通常需要較高的協(xié)調(diào)能力、一定的管理水平、良好的業(yè)務能力、主動的擔當意識和持續(xù)學習的積極性。初到部隊任職的畢業(yè)生沒有在軍校學習到如何處理好官兵關系，面對實際工作中的沖突采取方式有時不能兼顧兩者需求;研究生畢業(yè)到基層部隊擔任排長，缺乏管理能力，導致新排長對待士兵缺少耐心、工作方法不恰當;研究生畢業(yè)下連隊理論知識無從施展，不能與部隊工作接軌;初到基層的畢業(yè)生在工作中一味等待上級下達命令和要求，缺乏主動作為積極工作的擔當意識;畢業(yè)生到基層連隊，面對的更多是士兵，一部分畢業(yè)生自恃知識水平高，忽略了持續(xù)學習積極性。

軍校研究生缺乏基層任職所需的這些基礎能力，反映出軍校在研究生教學上和部隊實戰(zhàn)工作需求之間的不完全對接。其原因有以下幾點：第一，“教為戰(zhàn)”的教學理念未得到完全落實，其最直接的后果就是導致軍校研究生所學知識不能與部隊實戰(zhàn)需求相匹配，致使研究生部隊任職能力較弱;第二，軍校沒有建立和部隊的密切聯(lián)系，未能及時掌握部隊實戰(zhàn)所反饋的對人才各方面的需求信息;第三，軍校在研究生教學中著重強調(diào)專業(yè)知識，對管理學方面的知識學習不夠重視，缺少對管理學知識運用的實踐課程;第四，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，導致學生思維不夠活躍，缺乏主動學習的積極性，創(chuàng)新意識未得到激發(fā)，擔當精神難以體現(xiàn)。

（四）軍校對研究生導師的評價取向較為單一

軍校對于研究生導師的評價取向，決定了導師的教學導向和規(guī)劃，教學導向和規(guī)劃又是決定研究生部隊任職能力的關鍵，這三個要素之間存在連續(xù)的因果關系。目前軍校在對研究生導師的考評和激勵方面，主要強調(diào)以科研成果為導向的考評和激勵，個別軍校甚至完全以科研成果多寡來決定對導師的獎勵和晉升，導致出現(xiàn)一些負面現(xiàn)象，如忽視教學和管理方面的成果激勵，對一些教學方式方法有專長的導師缺乏鼓勵;對研究生學員期末考評成績較高的課程沒有做到回頭看，沒能從中挖掘出任課導師的教學獨到之處;對提出教學管理改進意見的導師缺乏鼓勵;一些研究生導師同時肩負著繁重的科研任務和多樣的管理職責。

強調(diào)以科研成果為導向來評價研究生導師，未能充分調(diào)動導師在教學管理中的積極性，其原因在于軍校對研究生導師的評價取向較為單一，致使導師將工作重點放在了科研成果產(chǎn)出上，未能完全遵照“教為戰(zhàn)”的理念組織教學，缺少時間和精力用在教學方法優(yōu)化和研究生培養(yǎng)上;軍校也未能將導師在教學方式方法的改進和研究生培養(yǎng)方面的貢獻納入評價中，沒有為教學和管理方面有專長的導師分別規(guī)劃提升途徑，致使一部分導師教學和管理負擔過重。

二、系統(tǒng)論與軍校研究生教學管理改革

美籍奧地利生物學家馮·貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀點認為，系統(tǒng)是無處不在的，一切事物都是由其內(nèi)部特定部分、結(jié)構(gòu)和要素組合而成的，因此要把所研究的事物當作一個有機的整體②。系統(tǒng)論強調(diào)看待事物用系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的觀點，依據(jù)整體、層次、動態(tài)、關聯(lián)、反饋等原則來處理系統(tǒng)和各要素的關系。其核心思想認為整體不是各部分機械相加的整體，而是有機、聯(lián)系、協(xié)調(diào)互補的整體，當各要素部分之間相互協(xié)調(diào)、配合、互補的時候，才能使得系統(tǒng)的功能得到最大的發(fā)揮。運用系統(tǒng)論研究事物時，不僅要注重研究整體，也要注重兼顧剖析各要素部分。

基于系統(tǒng)論的觀點，本文認為軍校研究生教學管理是一項系統(tǒng)工程，其中，部隊實戰(zhàn)需求是該系統(tǒng)工程的核心，其與軍校研究生導師、研究生學員、軍校制度規(guī)范、課程體系設置共同構(gòu)成軍校研究生教學管理的影響因素（如下圖）。

圖1 ?軍校研究生教學管理的影響因素

部隊實戰(zhàn)需求是軍校研究生導師開展教學工作，軍校課程體系設置的起點。研究生導師所肩負的教學和管理任務，會影響導師分配到研究生培養(yǎng)上的時間和精力，導師的教學內(nèi)容和方法影響整個授課過程。研究生學員的部隊任職能力決定其能否在第一次任職時更好地匹配崗位，思想政治水平影響其軍人意識和軍人價值觀的塑造，專業(yè)知識和實踐能力是研究生在軍校學習和鍛煉中所獲得的基礎性能力。研究生教學管理體系中所涉及的制度規(guī)范，主要包括三點，第一，軍校在研究生培養(yǎng)上的教學規(guī)劃，其由研究生的培養(yǎng)定位決定，教學規(guī)劃要服務于部隊戰(zhàn)斗力提升;第二，導師激勵機制，決定導師的獎懲和晉升;第三，軍校和部隊的雙向溝通機制，決定了部隊實戰(zhàn)需求能否及時反饋到軍校教學中。實戰(zhàn)需求作用于課程體系，決定課程體系的設置和調(diào)整，實戰(zhàn)需求是動態(tài)的，因此，課程體系也是隨著實戰(zhàn)需求動態(tài)調(diào)整的;課程體系設置中要考慮到除專業(yè)課之外需增加管理類、心理類課程的課時量，增加實踐鍛煉類課程的占比。

在該系統(tǒng)工程中，組成軍校研究生教學管理體系的各要素都不同程度地包含了二級因素，這些因素無法也不應該被割裂開，其共同存在于教學管理這個整體中。應當運用系統(tǒng)論中系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的方法去看待各要素，運用辯證聯(lián)系的方法去分析各要素之間所存在的因果關系，通過促使各要素相互協(xié)同共同作用，相互反饋不斷促進，實現(xiàn)提升教學管理質(zhì)量、迎合部隊實戰(zhàn)需求的終極目標。

三、系統(tǒng)論視域下軍校研究生教學管理改革途徑

（一）加強軍校研究生學員的思想政治教育

加強軍校研究生的思想政治教育，保障高素質(zhì)研究生隊伍在政治路線上的正確，通過強化政治教育、營造軍校尚武重德風氣來增強軍校研究生的軍人意識，通過強化危機意識、信息甄別能力，來培塑學員正確的軍人價值觀。第一，強化軍校研究生政治教育，始終把政治教育擺在首位，通過政治教育強化軍人意識。采用組織集體黨課學習、觀看黨政新聞會議、書寫心得體會等方式，時刻接受黨的教育和領導。第二，尚武重德，培養(yǎng)軍人情懷。在院校通過張貼提升士氣的標語、舉行院校比武、組織觀看革命軍人事跡電影、召開先進軍人事跡報告會等方式，培養(yǎng)尚武重德的文化風氣，促使學員向典型看齊，向歷史學習。第三，強化危機意識，提升辨別能力，培塑軍人價值觀。軍校研究生教育中增加時事政治課程占比，通過課程讓學員放眼世界局勢，明白我國所處的國際環(huán)境和風險挑戰(zhàn)，通過答寫試卷、知識競賽、情景模擬等課程考核方式，訓練學員安而不忘危的警醒意識。通過經(jīng)典案例講解、反面事例分析來訓練學員的辨別能力，提升信息甄別能力，自覺抵制不良信息，幫助研究生學員樹立軍人價值觀，時刻自覺維護國家榮譽。

（二）明晰服務于部隊戰(zhàn)斗力提升的教學規(guī)劃

軍校在研究生教學中樹立“圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才”的目標，通過明晰服務于部隊戰(zhàn)斗力提升的研究生教學規(guī)劃，來落實“教為戰(zhàn)”的教學理念。制定服務于部隊戰(zhàn)斗力提升的教學規(guī)劃，要從以下方面入手：第一，洞察部隊實戰(zhàn)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容和方式。軍?？梢圆扇Ψ峙涞降胤交鶎硬筷牭难芯可趯嶋H工作中的表現(xiàn)進行跟蹤式回訪，找到院校教育和部隊實戰(zhàn)工作之間的偏差，摸準部隊崗位素質(zhì)能力需求，作為后期教學內(nèi)容革新、課程體系設計、教學方法變更的依據(jù);第二，尊重研究生導師，激勵教學。為戰(zhàn)而教，最終落實到研究生導師身上，鼓勵導師到基層部隊調(diào)研，鼓勵導師觀摩軍事演習演練，從實地調(diào)研和演習演練中獲取最新信息，利用研究生導師充分的理論知識儲備、獨特的學術視野，敏銳洞察部隊實戰(zhàn)需求，啟發(fā)導師產(chǎn)生教學改進的新思維。通過調(diào)研和觀摩演習的方式，使“教為戰(zhàn)”不脫離實戰(zhàn)需求這個核心，通過尊重和激勵導師，充分調(diào)動“教為戰(zhàn)”的施教主體主動作為的積極性。

（三）強化實踐，提升研究生學員部隊任職能力

第一，加強軍校與部隊的聯(lián)系，建立軍校和部隊雙向溝通的長效機制，保障溝通渠道暢通。軍校建立一支專門化的隊伍，走進基層部隊，掌握基層部隊對所需人才的各項詳細信息，其中包括業(yè)務技能、理論知識、人才類別、創(chuàng)新能力、管理技能等，掌握部隊對軍校所輸送的畢業(yè)研究生的反饋信息。根據(jù)部隊反饋，及時調(diào)整軍校培養(yǎng)對策，更好地匹配部隊實戰(zhàn)需求。第二，增設課程，強化實踐。軍校課程設置上增加管理、心理學類課程，幫助研究生掌握管理的基礎理論知識，開展情景模擬、案例分析、知識講座、模擬營等活動，鍛煉研究生學員管理能力、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。搭建更多維的軍校研究生實踐平臺，將下基層當兵鍛煉、到崗位參觀見習、去外界參加調(diào)研等納入軍校研究生的畢業(yè)要求中，增加實踐鍛煉在畢業(yè)考核中所占的比重。第三，轉(zhuǎn)變教學模式，鼓勵自主思考。課堂教學鼓勵學員主動發(fā)問，增加課堂互動、小組討論環(huán)節(jié)，導師教學中采取鼓勵式方法，引導研究生學員探索答案，鍛煉其學習和創(chuàng)新能力;鼓勵研究生學員自動自發(fā)解決自身問題，培養(yǎng)擔當作為精神。通過這三種方式，讓學員掌握基層任職所需的基本能力，強化能力運用的實踐，提升其部隊任職能力。

（四）建立多維度的研究生導師激勵機制

軍校要把單一的研究生導師評價指標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的導師激勵機制，以充分調(diào)動導師教學的主動性和積極性。第一，建立多維度的研究生導師評價指標，不只以科研成果作為評價導師的唯一指標，將教學方式方法、管理方法納入評價指標中，通過組織導師互評和研究生學員打分，對各導師在教學方式方法和管理上的貢獻進行問卷式評價，并收集改進建議;通過到部隊回訪的形式來收集畢業(yè)研究生在部隊相關技能和知識的實際運用情況，以此作為評價導師教學活動是否具有實效性的依據(jù)之一;第二，建立物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵教學方法和管理方面具有突出貢獻的研究生導師，設立“教學管理促進獎”，獎勵對院校研究生教學和管理提出積極建議并被采納的導師，對學期末考評最高成績的學科導師進行獎勵，并鼓勵其分享教學方法;第三，合理分化負擔在導師身上的教學和管理任務。為教學和管理方面有專長的導師分別規(guī)劃發(fā)展途徑，鼓勵管理上有專長的導師走向管理崗位，鼓勵教學有特長的導師扎根教學事業(yè)，做到人盡其才，才盡其用，允許更適合教學的導師在研究生培養(yǎng)上投入更多的時間和精力。通過多維度的導師評價指標、物質(zhì)和精神獎勵、教學管理任務分化來解決以往對導師的評價取向較為單一的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，針對目前軍校研究生教學管理中存在的研究生學員軍人意識和軍人價值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實，軍校畢業(yè)研究生部隊任職能力偏弱，軍校對研究生導師的評價取向較為單一的問題，本文采用系統(tǒng)論的方法對這些問題進行分析，提出以下改革方法：通過加強研究生學員的思想政治教育，強化軍人意識和危機意識和培養(yǎng)軍人情懷的方法來解決目前研究生學員軍人意識和軍人情懷淡化的問題;通過明晰服務于部隊戰(zhàn)斗力提升的研究生教學導向，準確洞察部隊實戰(zhàn)需求和優(yōu)化教學工作的方法來落實“教為戰(zhàn)”的教學理念;通過增設實踐課程、建立軍校和部隊的溝通反饋機制及按需培養(yǎng)研究生的方法來增強研究生的部隊任職能力;通過建立多維度的導師評價指標和獎勵方式，合理分化教學和管理任務的方法來解決軍校對研究生導師評價取向較為單一無法調(diào)動導師積極性的問題。

誠然，軍校研究生教學管理是一個系統(tǒng)工程，其改革任重而道遠，不能一蹴而就，需要理論和實踐的深入探索和研究。

注釋：

①解放軍報評論員.全面貫徹新時代軍事教育方針——論認真學習貫徹習主席在全軍院校長集訓開班式上的重要講話[N].解放軍報，2019-11-28（1）.

②[美]馮·貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論基礎發(fā)展和應用[M].林康義，魏宏森等譯.北京：清華大學出版社，1987.

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作者簡介：

周留成（1987年-），男，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向為航空部件表面強化與強度分析。