鄒敏林 王程輝

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)重要性在國(guó)際交流日益頻繁的情勢(shì)下逐漸提升。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)高中生而言是薄弱的，高效英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心在于如何有效提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。盡管當(dāng)前涌現(xiàn)較多教學(xué)理論，但多模態(tài)教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究較少。鑒于此，本文對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論作闡釋，分析多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，研究多模態(tài)教學(xué)理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué) ?高中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?應(yīng)用

【Absrtact】The importance of oral English has gradually increased under the background of increasingly frequent international communication. However， oral English ability is weak for many seniorhigh students. The core of efficient oral English teaching focuses on how to effectively improve the efficiency of oral English teaching and enhance the students' oral English expression level. Although more teaching theories have emerged at present， there are few related studies on the application of multi？鄄modal teaching methods in oral English teaching in senior high school. In view of this， this paper explains the theory of multimodal teaching， analyzes the point of multimodal teaching method， and studies the application of multimodal teaching theory in oral English teaching in senior high school.

【Keywords】multimodal teaching; senior high school English; oral teaching; application

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0069-02

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，要表述符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)音精準(zhǔn)程度高，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)流利度，難度較大。多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)望而生畏，這也是高中英語(yǔ)教學(xué)階段中出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。為幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，教師運(yùn)用“多模態(tài)”進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用圖片資源、視頻資源、音頻資源等刺激學(xué)生多重感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果（顧曰國(guó)， 2007）。

一、多模態(tài)教學(xué)理論闡釋

多模態(tài)教學(xué)是指利用口語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖像、圖表、音像等多種符號(hào)模態(tài)組織學(xué)生進(jìn)行教育的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，它充分調(diào)到學(xué)生的多重感官參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)，刺激學(xué)生在記憶上多方面的聯(lián)想，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（Lirola， 2016）。胡壯麟（2007）提出多模態(tài)教學(xué)概念，在教育教學(xué)活動(dòng)中，在以“學(xué)生為中心”的指導(dǎo)下，教師提供多種教學(xué)材料、豐富的教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生理解并習(xí)得語(yǔ)言與文化。

在社會(huì)高速發(fā)展中，多模態(tài)教學(xué)較大地沖擊原有的教學(xué)方法，原有教學(xué)方法大多數(shù)是單模態(tài)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。多模態(tài)教學(xué)方式能夠通過利用學(xué)生多重感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一種自由開放輕松的學(xué)習(xí)氣氛。多模態(tài)教學(xué)能有助于高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，尋找并總結(jié)有效的應(yīng)用策略，為高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提升指明前進(jìn)方向（黃立鶴、張德祿， 2019）。

二、多模態(tài)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在相關(guān)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論紛繁復(fù)雜的情況下，多模態(tài)教學(xué)方法比起其他教學(xué)方法略勝一籌，是歸因于多模態(tài)教學(xué)方法具備以下優(yōu)勢(shì)：

一方面，創(chuàng)設(shè)活躍課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。回顧傳統(tǒng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生接收信息來(lái)源單一，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，較少使用英語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。而運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法，可刺激學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、看、多種神經(jīng)感官，教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望，學(xué)生與自己同伴進(jìn)行表達(dá)時(shí)，能夠彌補(bǔ)信息差，促進(jìn)有意義交流，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感（顧曰國(guó)， 2015）。

另一方面，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲望。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師著重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)功底深厚，但由于課堂提供給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不高，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生畏懼感。而運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法，學(xué)生能夠接觸到多種多樣的教學(xué)材料、教學(xué)資源，交流主題不受限制，例如日常交流類、訪談節(jié)目類、英語(yǔ)演講類、英語(yǔ)辯論類等，英語(yǔ)表達(dá)方式多樣化，例如用英語(yǔ)表達(dá)“眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是重要的”這句話。表達(dá)方式一：As we all know， learning English well for us is important.表達(dá)方式二：What we all know is that learning English well is significant for us. 表達(dá)方式三：That learning English well for us is significant is known by us.讓學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，組織語(yǔ)言表達(dá)多樣化（Jetnikoff， 2015）。

三、多模態(tài)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，多多了解多模態(tài)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、語(yǔ)言潛能等影響個(gè)人發(fā)展的因素，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，積極探究該方法的應(yīng)用策略。

1.合理使用多種教學(xué)資源

多模態(tài)教學(xué)過程中，教師需合理使用多種教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)材料，從多種感官入手，真正體現(xiàn)“多模態(tài)教學(xué)”，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“新鮮感”。一方面，教師可采用多樣形式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，如小組交流（group communication）、兩兩配對(duì)交流（pair works）、個(gè)人展示交流（presentation）、個(gè)人演講（personal speech）、繞口令游戲（tongue twist games），口語(yǔ)展示方式多樣，增設(shè)比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)潛能。

因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性、動(dòng)機(jī)、性格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種口語(yǔ)交流環(huán)境，供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，要求學(xué)生針對(duì)視頻中的重點(diǎn)及情節(jié)，使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)觀看感受（張舍茹、閆朝， 2014）。

另一方面，教師可與學(xué)生積極互動(dòng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行因材施教。例如場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，即喜歡獨(dú)立思考，對(duì)社會(huì)環(huán)境依賴性不強(qiáng)，社會(huì)交際能力較弱。教師可針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有趣且引人深思的微視頻，刺激該類學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲望，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，展示個(gè)人風(fēng)采，提高自我成就感。同時(shí)，場(chǎng)依存型學(xué)生，即喜歡與同伴交流，對(duì)社會(huì)環(huán)境依賴性較強(qiáng)，社會(huì)交際能力強(qiáng)。教師可針對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生的特征，組織學(xué)生之間針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行交流，最后成果展示。如在進(jìn)行“English and its history”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)國(guó)家的歷史以文化習(xí)俗的講解與展示能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好地表達(dá)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，獲得良好教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新口語(yǔ)方式

多模態(tài)教學(xué)中，教師指導(dǎo)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)要注意語(yǔ)言表達(dá)方式的新穎，語(yǔ)言表達(dá)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)方式，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野（郭萬(wàn)群， 2013）。一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生深入講解，英語(yǔ)表達(dá)方式的不同分不同場(chǎng)合，例如商務(wù)談判、同聲傳譯、日常交際、英語(yǔ)辯論等形式。同時(shí)，為學(xué)生講解英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式、表達(dá)技巧等，以助于學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)多種口語(yǔ)交流環(huán)境與場(chǎng)合奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師需要設(shè)置比賽活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，例如特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生積極思考并創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)方式，評(píng)分指標(biāo)以口語(yǔ)表達(dá)是否地道，語(yǔ)言組織是否邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)使用詞匯豐富程度，口語(yǔ)表達(dá)是否符合情境為基準(zhǔn)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)（李瓊?cè)A、羅敏， 2019）。例如在進(jìn)行以“The Olympic Games”英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽時(shí)，學(xué)生在演講過程中，可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的圖片，將個(gè)人經(jīng)歷加入微視頻，同時(shí)提升演講的氣勢(shì)與吸引力，“多模態(tài)”地展示自己的特色，用語(yǔ)言贏得觀眾的喝彩，并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.注重口語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估

在高中口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法，要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估?，F(xiàn)在教學(xué)評(píng)估可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)對(duì)象上，評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)更能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)情況進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生指明口語(yǔ)表達(dá)提升方向，促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)良性發(fā)展。教師通過多次評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確性判斷，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言流暢性，語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確性，語(yǔ)言表達(dá)邏輯性，多與學(xué)生溝通交流，改善教學(xué)效果（芮燕萍、冀慧君， 2017）。

針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的問題，立足于多模態(tài)教學(xué)方法，教師需多多鼓勵(lì)學(xué)生與外教進(jìn)行口語(yǔ)交流，促進(jìn)跨文化交際，克服用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的障礙，提升自我專業(yè)知識(shí)水平（宋陽(yáng)，2020）。例如在進(jìn)行“Advertisements”英語(yǔ)口語(yǔ)辯論賽中，辯論賽的正方是產(chǎn)品銷售方，辯論賽的反方是消費(fèi)者，辯論賽中若產(chǎn)品銷售方能夠說(shuō)服消費(fèi)者買下產(chǎn)品，用語(yǔ)言說(shuō)服消費(fèi)者，讓消費(fèi)者深信不疑，無(wú)法反駁，那辯論賽正方便可獲勝。最后，教師需針對(duì)英語(yǔ)辯論過程，就辯論雙方語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音清楚程度、語(yǔ)言邏輯思維程度進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)該研究好多模態(tài)教學(xué)理論，積極探索多模態(tài)理論在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的應(yīng)用方式，本文通過研究得出以下結(jié)論：

（1）多模態(tài)教學(xué)理論極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，全面分析影響學(xué)生身心發(fā)展的多方面，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)法在學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

（2）應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)理論到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，積極探究其應(yīng)用策略，靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源，鼓勵(lì)創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)方式，注重口語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化并改進(jìn)教學(xué)中的不足。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒敏林（1998年5月-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：多模態(tài)教學(xué)研究，多媒體教學(xué)研究，微課教學(xué)研究，英語(yǔ)教育與研究。

王程輝（1971年8月-），男，河南洛陽(yáng)人，湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，廈門大學(xué)博士畢業(yè)，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教育與研究。