【摘要】小學(xué)生在寫作方面缺乏興趣，對(duì)素材的積累以及對(duì)寫作方面的能力都有著一定的欠缺，英語(yǔ)在寫作的教學(xué)實(shí)際效果上如何提升？可從情景教學(xué)、以讀促寫、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、采用翻轉(zhuǎn)課堂這幾個(gè)方面來(lái)研究策略。教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法，句型，詞匯等方面的相關(guān)訓(xùn)練更為注重，進(jìn)而使寫作教學(xué)的效率和效果得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);實(shí)效性

【作者簡(jiǎn)介】夏瑞研，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

小學(xué)英語(yǔ)在課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中聽、說(shuō)、讀、寫為4個(gè)重要的要素，互相之間是相互促進(jìn)的。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，新課程進(jìn)行改革的相關(guān)理念逐漸推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)綜合的語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)能力方面更為注重，并且進(jìn)一步培養(yǎng)是重要的任務(wù)，特別是培養(yǎng)英語(yǔ)方面在寫作上的能力。對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用平時(shí)的觀察，以及在英語(yǔ)方面小學(xué)生寫作的能力進(jìn)行的調(diào)查與分析了解到，雖然在寫作的教學(xué)上，教師對(duì)講解具體的內(nèi)容有一定的添加，也更為注重寫作的技能，但是教學(xué)模式存在問(wèn)題，目前學(xué)生在寫作方面整體的水平還是比較低。為了讓小學(xué)英語(yǔ)在寫作教學(xué)的實(shí)際效用方面能夠得到提升，以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)在協(xié)作的能力方面實(shí)際現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，從寫作的教學(xué)所具備的實(shí)際效果在提升方面進(jìn)行分析以及探索。

一、小學(xué)生在英語(yǔ)的寫作方面能力現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)寫作的興趣。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講，寫作通常都是比較難的，尤其是英語(yǔ)，學(xué)生需要充分的掌握另外一種語(yǔ)言表達(dá)方式，并且也要充分地運(yùn)用語(yǔ)法或者句型。另外，在英語(yǔ)的寫作方面實(shí)際教學(xué)，傳統(tǒng)的模式當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求并不重視，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)也并沒(méi)有依據(jù)需求來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)的模式上十分單一，讓學(xué)生很難明確相關(guān)知識(shí)，這種枯燥并且重復(fù)的方式，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了寫作的積極性。

2.素材的積累相對(duì)不足。對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，作文要進(jìn)行很好的構(gòu)建，詞匯等一些比較重要的部分是不可或缺的，而想要英語(yǔ)作文能夠合格，甚至是達(dá)到優(yōu)秀，首先要保證學(xué)生在寫的過(guò)程中能夠有一定的內(nèi)容。然而，在調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)于英語(yǔ)的作文有一些想法，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)在表達(dá)方面具體的規(guī)范不夠熟悉，需要用到的詞也不會(huì)，或者是語(yǔ)法方面使用的技巧有所欠缺，通常對(duì)于自己寫作的意愿，不知道該如何去表達(dá)（石麗2019）。也就是說(shuō)，對(duì)于寫作方面，學(xué)生雖然有想法，但是由于詞匯方面的欠缺，或者是語(yǔ)法方面并沒(méi)有掌握，造成無(wú)處下手的狀態(tài)。

3.寫作的能力比較低。英語(yǔ)的課堂當(dāng)中，寫作是教學(xué)中重要的內(nèi)容，但是由于在測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，并沒(méi)有較高的分值占比，所以有些教師在寫作上，并不會(huì)用大量的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然一些教師在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生傳授了一些寫作方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)的方式上大多還是模式化的，在講解的過(guò)程中，并不是從詞與語(yǔ)法之間的搭配來(lái)進(jìn)行。這導(dǎo)致一些小學(xué)生雖然能夠完成英語(yǔ)作文，然而內(nèi)容方面并沒(méi)有變化，經(jīng)常會(huì)存在中式英語(yǔ)的情況。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際效果提升策略

1.運(yùn)用情境教學(xué)，對(duì)寫作的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在小學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)方面寫作的教學(xué)并不是單獨(dú)進(jìn)行的，是與其他的內(nèi)容進(jìn)行銜接的。這種把各種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，在新課標(biāo)教材的改革上是一個(gè)創(chuàng)新的點(diǎn)，也把英語(yǔ)這4種元素在學(xué)習(xí)當(dāng)中互相成就的關(guān)系進(jìn)行了更好的體現(xiàn)。因此，在課堂的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)情境實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，在情境當(dāng)中把相應(yīng)的教學(xué)完成，通過(guò)學(xué)生比較感興趣的元素使其對(duì)寫作有更多的興趣（孫玲、徐文彬2019）。

例如，在譯林版的小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）的教學(xué)中，教師讓學(xué)生依據(jù)畫面上的具體情境來(lái)自由地去完成創(chuàng)作，在當(dāng)中添上一些相關(guān)的勻速，并通過(guò)“There is...”這一個(gè)句型把完成了改造之后的畫面進(jìn)行相應(yīng)的表述。這一部分的內(nèi)容，教師能夠運(yùn)用以下設(shè)計(jì)：首先，通過(guò)多媒體方面技術(shù)，讓課本上的畫面能夠在多媒體的可見當(dāng)中直接進(jìn)行展現(xiàn)，并在教學(xué)的情境方面設(shè)置相同大部分。其次，通過(guò)動(dòng)畫上制作的相關(guān)技巧，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)，變成能進(jìn)行播放的小視頻。例如，在畫面當(dāng)中，有一個(gè)桌子，而桌子上面原本并沒(méi)有什么，添加了動(dòng)畫之后，可以在桌子上放些學(xué)生喜歡的更為生活化的元素，像是牛奶、故事書或者是玩具等一些東西。最后，學(xué)生也要依據(jù)畫面上曾經(jīng)出現(xiàn)的元素，結(jié)合課本當(dāng)中的需要學(xué)習(xí)的一些句型，來(lái)練習(xí)完成造句。依據(jù)這種形式，在畫面當(dāng)中的某些位置添上學(xué)生們更為喜歡或者是更為熟悉的元素，并通過(guò)與“There is...”這一句型相結(jié)合的方式，反復(fù)去練習(xí)。

以當(dāng)前信息化的教學(xué)相關(guān)手段作為基礎(chǔ)，教師能夠運(yùn)用多媒體的渠道來(lái)呈現(xiàn)課文當(dāng)中的某些情景，添加一些學(xué)生非常喜歡的元素。運(yùn)用這樣結(jié)合課堂上句型練習(xí)的辦法，學(xué)生能夠在寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中感受到趣味，進(jìn)而主動(dòng)參與到練習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。而這樣的練習(xí)雖然看似與寫作并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)生在通過(guò)看圖完成協(xié)作這一部分的能力來(lái)講，是一種培養(yǎng)，能夠讓他們對(duì)于重要的句型，能夠熟練的應(yīng)用，進(jìn)而開始寫作。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景，把寫作的素材進(jìn)行擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，小學(xué)生可能不知道寫作怎樣去開始，很大一部分原因，是缺乏寫作方面的素材。日常針對(duì)英語(yǔ)的寫作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了讓小學(xué)生能夠有話可說(shuō)，教師可以與課本當(dāng)中的內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓其進(jìn)一步的觀察或者去欣賞，進(jìn)而讓寫作的素材能夠得到擴(kuò)展。

比如，譯林版的小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）主要是對(duì)西方的國(guó)家在圣誕節(jié)這一傳統(tǒng)的節(jié)日方面進(jìn)行相應(yīng)介紹，并對(duì)習(xí)俗也進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)進(jìn)行使用，來(lái)簡(jiǎn)單地去描述相應(yīng)的場(chǎng)景。而這一部分的相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)于場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過(guò)以下方式，讓寫作的素材能夠得到進(jìn)一步的擴(kuò)展：首先，在課堂上把學(xué)生生活中的某些場(chǎng)景來(lái)作為展示的內(nèi)容，例如從早晨起床，到吃飯，然后去學(xué)校，在學(xué)校把午飯吃完，進(jìn)行下午的課程，之后回家等，并依據(jù)時(shí)間的順序，對(duì)以上的場(chǎng)景進(jìn)行有效的排序。其次，與課本上的一些詞語(yǔ)學(xué)生也應(yīng)該把這些詞語(yǔ)相結(jié)合來(lái)看圖寫話。最后，展示寫作的成果，對(duì)關(guān)聯(lián)詞的使用進(jìn)行檢查。例如一些學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景寫出相應(yīng)的內(nèi)容。除了以上學(xué)生相對(duì)更為熟悉的場(chǎng)景，教師還能夠通過(guò)信息化的手段對(duì)場(chǎng)景當(dāng)中具體的內(nèi)容來(lái)實(shí)施創(chuàng)設(shè)，例如折紙的具體過(guò)程，去超市的過(guò)程等。在課堂的寫作當(dāng)中，這些場(chǎng)景的出現(xiàn)能讓學(xué)生擁有更多寫作這一方面的相關(guān)素材，讓學(xué)生能夠依據(jù)場(chǎng)景當(dāng)中的畫面與課本上一些關(guān)聯(lián)詞相結(jié)合，來(lái)完成自由的創(chuàng)作。

3.以讀促寫，掌握寫作方面的相關(guān)技能。寫作是語(yǔ)言方面輸出的一種學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生在知識(shí)的輸出上主要的來(lái)源就是素材方面具體的儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的寫作，內(nèi)容的規(guī)范、正確并且有可讀性，是其必要的一個(gè)部分。寫作與閱讀之間是分不開的，在寫作上一些技能的練習(xí)，都是在進(jìn)行閱讀時(shí)去進(jìn)一步完善的。英語(yǔ)當(dāng)中閱讀的分析，如果過(guò)程有效，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)感方面得到增強(qiáng)，讓其在閱讀的時(shí)候，在寫作當(dāng)中，一些相對(duì)優(yōu)秀的手法，應(yīng)該去進(jìn)一步的借鑒并且學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過(guò)以讀促寫這個(gè)方式，對(duì)小學(xué)生在閱讀的內(nèi)容方面進(jìn)行拓展，讓其對(duì)寫作上各種技能能夠充分的掌握。

例如，譯林版上小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）具體的內(nèi)容與城市當(dāng)中環(huán)境的保護(hù)有一定關(guān)聯(lián)，當(dāng)中有許多優(yōu)秀的例句，在這一類型的作文當(dāng)中可以直接進(jìn)行使用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中主要的部分來(lái)誦讀，讓其對(duì)于一些句型在基本的意義上有一定的了解。其次，要讓學(xué)生在課本中找出城市的環(huán)境被破壞的原因。最后，要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，用來(lái)摘抄一些經(jīng)典的例句，對(duì)其進(jìn)行背誦，并且在固定的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行檢查，讓學(xué)生能夠有摘抄并完成記錄的習(xí)慣。把書中的一些比較經(jīng)典的句子，直接運(yùn)用到在英語(yǔ)的寫作當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的錯(cuò)率得到有效的降低。

另外，在課外，教師也可以開展閱讀相關(guān)活動(dòng)，并且連接上課文當(dāng)中學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)φn外的書籍進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。例如《小王子》這一類，通過(guò)簡(jiǎn)單并且十分有意思的語(yǔ)言，讓故事能夠更為生動(dòng)，作者對(duì)于英語(yǔ)，在語(yǔ)法、句型的結(jié)構(gòu)等實(shí)際應(yīng)用方面都有著獨(dú)特的地方。在學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀過(guò)程中，教師也可以布置一些活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)适碌膬?nèi)容進(jìn)行翻譯。這樣的方式能夠讓學(xué)生把翻譯的能力以及閱讀上的水平都進(jìn)一步提升，同時(shí)在進(jìn)行翻譯時(shí)也能讓他們對(duì)其他人在寫作過(guò)程中的技巧理解的更多，且得到一定的感悟。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，提高寫作的水平。最近幾年這一教學(xué)方式比較盛行，簡(jiǎn)單地講是把師生之間的位置進(jìn)行交換，讓學(xué)生能夠成為課堂上的主體。對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)在寫作方面的教學(xué)過(guò)程中，在針對(duì)作文進(jìn)行批改這一部分，教師可以通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在寫作方面的能力進(jìn)一步得到提高。

例如，在譯林版的小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）第四單元的教學(xué)中，在“Make a map of your school. Then talk about your school and your school life.”課堂的練習(xí)中，可以實(shí)施以下的安排：首先讓學(xué)生按照自身印象對(duì)學(xué)校的地圖進(jìn)行繪制。其次與單元當(dāng)中學(xué)到的句型進(jìn)一步的結(jié)合，再結(jié)合自身學(xué)習(xí)20世紀(jì)的情況來(lái)對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)。最后，運(yùn)用同桌之間互相合作這一方式，把作文交換來(lái)完成批改。這樣，學(xué)生能夠完成任務(wù)的同時(shí)，也要做一個(gè)小老師，幫助同桌對(duì)作文進(jìn)行批改。在實(shí)際的批改時(shí)，看著是對(duì)其他人寫作當(dāng)中錯(cuò)誤的地方找出，實(shí)際上對(duì)小學(xué)生自身在寫作的技巧上熟練的程度也是一種鞏固與加強(qiáng)。此外，教師還可以讓班級(jí)當(dāng)中寫作的水平更好的學(xué)生到臺(tái)上來(lái)，把自己寫作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對(duì)寫作方面具體的想法來(lái)進(jìn)行講解，分享寫作中的例文，讓其他的學(xué)生在協(xié)作方面能夠提升相應(yīng)的水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在寫作的教學(xué)中不但要加強(qiáng)關(guān)注，還要對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓寫作教學(xué)具有更高的實(shí)效性。在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著明顯的問(wèn)題，教師能夠與不同的問(wèn)題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作文。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯、句型等方面技巧的訓(xùn)練，教師要格外重視，讓學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平從根本上得到提升。

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