【摘要】英語閱讀課作為英語專業(yè)的關(guān)鍵課程，它的重要性不言自明。此研究提出了基于閱讀策略的英語閱讀課程混合式教學(xué)模式，并運(yùn)用定量研究方法，探討此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力及態(tài)度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，基于閱讀策略的英語閱讀課程混合式教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀水平，并對(duì)學(xué)生的閱讀速度起到了積極的作用。同時(shí)，調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)基于閱讀策略的英語閱讀混合式課程教學(xué)普遍比較認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;閱讀策略教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】王爽（1989-），女，漢族，河南商丘人，廣州城市理工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：話語分析、英語教育。

一、前言

閱讀在語言教學(xué)中始終占據(jù)著非常重要的位置，但教學(xué)結(jié)果不甚理想。根據(jù)此前的調(diào)查，英語閱讀課程教學(xué)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)多采用“一篇文章一堂課”的上課模式。在教學(xué)過程中，教師雖然會(huì)對(duì)閱讀策略有所訓(xùn)練，但教學(xué)的重點(diǎn)還是放在一篇長(zhǎng)文章的處理上。教師缺乏對(duì)閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)的講授，更缺乏課堂上的示范及課下的大量實(shí)踐和反饋。以至于學(xué)生無法將課堂所學(xué)到的閱讀策略通過課堂實(shí)訓(xùn)和課后鞏固內(nèi)化為語言技能。學(xué)生使用閱讀策略的頻率較低，對(duì)閱讀策略的理解模糊，缺少策略意識(shí)。

2.閱讀訓(xùn)練材料單一。教材選取的閱讀材料具有年代性，與學(xué)生的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣降低。

3.閱讀課課時(shí)少且課程挑戰(zhàn)度低，教師缺乏利用教育現(xiàn)代化、信息化來監(jiān)控評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

本研究試圖從問題出發(fā)，提出新的英語閱讀課程教學(xué)模式，并通過定量研究方法驗(yàn)證教學(xué)模式的有效性。

二、教學(xué)模式建構(gòu)

在課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，筆者以文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和布魯姆（Bloom）的認(rèn)知分類理論為依據(jù)，采用“線上+線下”混合式教學(xué)，構(gòu)建了大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)閱讀課的教學(xué)模式。（如圖1）

教學(xué)模式共包括三個(gè)階段：第一階段為課前的自主學(xué)習(xí)。教師通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)院錄制好的英語閱讀微課視頻，以及對(duì)教科書的前期預(yù)習(xí)。學(xué)生做自我準(zhǔn)備，在“學(xué)習(xí)通”上完成測(cè)試。

第二階段為課中的內(nèi)化探究。授課內(nèi)容主要為《大學(xué)英語閱讀進(jìn)階》第四版中所列出的十種閱讀策略，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展歸納，并形成閱讀策略課堂講授、示范、實(shí)踐體系。

首先，教師講解策略。策略主要包括：詞匯技巧、主題思想、支持性細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、事實(shí)與觀點(diǎn)、推理、目的與語氣、論證。從策略的分類中我們可以看出，授課內(nèi)容不僅包括基本的閱讀策略，還包括更加深層的批判性閱讀能力，為學(xué)生能夠成為成功的批判性讀者打下基礎(chǔ)。其次，教師示范策略。教師的示范能夠幫助學(xué)生真正理解策略的使用，讓學(xué)生從老師指導(dǎo)下使用的策略逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立使用的策略。教師在演示過程中使用有聲思維（think-aloud）來演示策略使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，記錄做題時(shí)間、錯(cuò)誤率以達(dá)到提高閱讀速度的目標(biāo)。最后，學(xué)生練習(xí)策略。此步驟符合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中所提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對(duì)接”指導(dǎo)思想。所以閱讀策略教學(xué)中的及時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤其重要。教師為學(xué)生提供大量的閱讀材料用于實(shí)踐所學(xué)策略，以達(dá)到靈活運(yùn)用閱讀策略的目標(biāo)。選擇閱讀材料時(shí)要注重閱讀材料的適合度、可利用性、可讀性?？捎脤Ｋ牡恼骖}作為閱讀資料，幫助學(xué)生提高應(yīng)試技巧。也可以把學(xué)生本學(xué)期所閱讀的文學(xué)原著作為閱讀材料。同樣可以把時(shí)政新聞作為學(xué)生的閱讀材料來拓寬學(xué)生的國(guó)際視野等。此類貼近學(xué)生專業(yè)和實(shí)際生活的閱讀材料可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)也從“知識(shí)和信息是什么”向“知識(shí)和信息怎么用”逐漸過渡。最終把閱讀和寫作共同結(jié)合起來加以進(jìn)行討論。

第三階段為課后的拓展提升。教師布置學(xué)以致用的拓展任務(wù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。課后拓展任務(wù)應(yīng)突出產(chǎn)出，如在“批改網(wǎng)”舉辦原著閱讀讀書報(bào)告寫作大賽、在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布每周閱讀報(bào)告分享討論、學(xué)生提交策略學(xué)習(xí)反思報(bào)告等。

三、研究方法

為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的可行性，筆者對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了基于閱讀策略的英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，采用定量研究方法，以測(cè)驗(yàn)和問卷為工具，分析了該課程改革對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。

1.研究問題。本研究擬解決以下問題：閱讀策略訓(xùn)練課程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平是否有效？閱讀策略訓(xùn)練課對(duì)學(xué)生的閱讀流暢度有直接影響嗎？學(xué)生閱讀策略課程的接受程度如何？

2.研究對(duì)象。本研究以廣州城市理工學(xué)院2018級(jí)兩個(gè)大一英語班共150人為研究對(duì)象。班1為實(shí)驗(yàn)組，班2為對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的以課文為基礎(chǔ)的閱讀課模式，不進(jìn)行系統(tǒng)的策略訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)收集。本研究所用的數(shù)據(jù)收集工具為閱讀水平測(cè)試和調(diào)查問卷。

（1）閱讀水平測(cè)試。上課前，老師會(huì)同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行閱讀測(cè)試。課程結(jié)束后，即16周后，老師會(huì)為兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試準(zhǔn)備相同的閱讀試卷，來比較兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。學(xué)生在測(cè)試時(shí)需要在試卷上標(biāo)注自己完成試卷的總時(shí)間，以便后續(xù)對(duì)比閱讀速度時(shí)需要。

（2）調(diào)查問卷。課程結(jié)束后，為了了解學(xué)生對(duì)此閱讀教學(xué)模式的接受度，教師采用李克特的5級(jí)量表計(jì)分，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，即從1=“一點(diǎn)用都沒有，一點(diǎn)也不喜歡”到5=“非常有用，非常喜歡”。

四、結(jié)果與討論

本次研究收回的有效試卷共300份，其中實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試均收回70份，對(duì)照組兩次測(cè)試均收回80份。實(shí)驗(yàn)組收回的70份有效調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)前后所用的試題由8篇英語專業(yè)四級(jí)閱讀真題組成，題目?jī)?nèi)容涉及不同方面的閱讀策略，共40道選擇題，每道一分 ，問卷按學(xué)生選擇的五級(jí)制計(jì)分。數(shù)據(jù)通過SPSS 22.0進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1.策略性培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生綜合閱讀理解水平的影響。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的平均后測(cè)分?jǐn)?shù)高于前測(cè)平均分。并且從配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可看出，進(jìn)步已經(jīng)達(dá)到了顯著水平（p=.000）。對(duì)照組的前后測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)也有所增加。但差異不顯著（p>.05）。此外，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以得出，課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著差異（p<.05）。

2.策略訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生閱讀速度的影響。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的閱讀速度在后測(cè)中有所提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度更大。另外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，課程結(jié)束后，兩組組間差異顯著（p<.05）。

3.學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練的態(tài)度。由表3可知，學(xué)生對(duì)課堂中講授的幾種閱讀策略及對(duì)閱讀課的教學(xué)模式接受度較高，平均分均超過了3.5分。說明此種教學(xué)模式受到了學(xué)生的認(rèn)可與歡迎。

五、結(jié)語

通過本研究，可以得出以下結(jié)論：閱讀策略訓(xùn)練課程可以增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀水平;閱讀策略訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生的閱讀速度起到了積極的作用;學(xué)生對(duì)此閱讀策略訓(xùn)練課程的教學(xué)模式普遍比較滿意。

該研究說明了在英語專業(yè)一年級(jí)閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只把重點(diǎn)放在一篇長(zhǎng)文章的生詞、句子和結(jié)構(gòu)中去，而應(yīng)該加強(qiáng)閱讀策略方面的課堂實(shí)訓(xùn)和課后鞏固，形成策略教學(xué)講授、示范、實(shí)踐體系，并結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體閱讀能力與閱讀實(shí)踐的積極性，同時(shí)也為二年級(jí)的閱讀課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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